兒童外語習(xí)得的真相之8: 兒童語言發(fā)展的進(jìn)程

單語兒童語言發(fā)展的進(jìn)程

對于單語兒童來說，語言發(fā)展的進(jìn)程，即里程碑如下 (巴巴拉·祖瑞爾·皮爾遜, 2015[1])

表2.1 單語兒童語言發(fā)展的進(jìn)程

雙語兒童語言發(fā)展的進(jìn)程

對于雙語兒童來說，同時雙語習(xí)得和順序雙語習(xí)得的進(jìn)程是不同的。

同時習(xí)得和順序習(xí)得

顧名思義，同時習(xí)得指的是同時習(xí)得兩門語言；而順序習(xí)得指的是先習(xí)得一門語言，然后再習(xí)得第二門語言。 那么，在孩子出生后多久引入第二語言被認(rèn)為是順序習(xí)得呢？語言學(xué)家Barry McLaughlin (McLaughlin, 1984[2] ; Mclaughlin et al., 1995[3] ) 給出的時間點(diǎn)是三歲（36個月）。即如果第二門語言是在三歲之后引入的話，就認(rèn)為孩子是順序習(xí)得第二門語言。之所以以36個月為界是因?yàn)樵谶@個時候兒童已經(jīng)初步構(gòu)建起了基本的母語體系，即孩子已經(jīng)基本習(xí)得了母語。

由上述定義可知，二語習(xí)得都屬于順序習(xí)得。

對于同時習(xí)得雙語的兒童而言，其在每一門語言上所經(jīng)歷的語言發(fā)展的標(biāo)志性事件及其發(fā)生的時間均與單語兒童相似 [**]。兩歲大的同時習(xí)得雙語的兒童就已經(jīng)開始根據(jù)交談對象不同而調(diào)整所使用的語言了。到了三歲，他們會清楚地意識到兩種語言是相互獨(dú)立的系統(tǒng)，即每門語言的使用都與特定的背景相聯(lián)系 (Lanza, 1992[4]; Reich, 1986[5])。 對于順序習(xí)得雙語的兒童，由于二語習(xí)得的進(jìn)程受到二語語言環(huán)境及兒童本身特質(zhì)的影響，兒童的習(xí)得進(jìn)程也不盡相同。 對于在家說母語，在幼兒園說二語的兒童而言，根據(jù)Tabors和snow (Tabors & Snow, 1994[6])，他們的二語發(fā)展一般會經(jīng)過如下四個階段：

• 母語使用期：已經(jīng)習(xí)得母語的孩子在剛進(jìn)入另外一門新的語言的環(huán)境中時，即使周圍的人聽不懂他的母語，也往往會和他們繼續(xù)說他自己的語言。這個階段會比較短暫，但在一些情況下，有些孩子可能會在幾個月中一直嘗試讓別人理解自己的語言。
• 沉默期（nonverbal period）：當(dāng)孩子們意識到說自己的母語行不通時，他們就會進(jìn)入一段很少說話，而只通過非語言的形式進(jìn)行交流的時期。這段時期看似無為，實(shí)際上卻是一個積極學(xué)習(xí)語言的時期，孩子雖然不在口頭上使用新語言與人進(jìn)行交流，但是卻忙于新語言的特征，語音以及接受性詞匯（讀到和聽到的詞匯）的學(xué)習(xí)。這個極其重要的二語學(xué)習(xí)階段可能很短也可能持續(xù)很長時間。在這一發(fā)展階段進(jìn)行的任何語言評估都可能會獲得誤導(dǎo)性的信息，從而低估了兒童的真實(shí)能力。
• 電報句和套用語期：孩子在這個階段已經(jīng)準(zhǔn)備好開始使用新的語言了，他們通過電報式的語句來做到這一點(diǎn)。這與單語兒童學(xué)用簡單的詞匯或短語來表達(dá)自己整體的想法相類似。例如，一個孩子可能會說“我下”來表示他想下樓。套用語指的是兒童不經(jīng)分析就重復(fù)使用的其聽到詞塊，甚至是連在一起的音節(jié)。比如，Tabors (P. O. Tabors, 1997[7]) 發(fā)現(xiàn)學(xué)前進(jìn)行英語二語習(xí)得的兒童常常會用語句“Lookit”來吸引其他人參與自己的游戲。盡管孩子們可能還不理解其中的兩個單詞（look 和it）的意思，但是他們知道當(dāng)人們想要達(dá)成某種交際目的時，這句話就會從那些人的嘴里說出。
• 語言豐富期：在這個階段，孩子們對新語言的使用已經(jīng)超越電報句或是套用語，他們開始創(chuàng)造自己的短語和句子。最初，孩子可能會使用非常簡單的語法模式，比如“我想玩”，但隨著時間的推移，孩子們會逐漸掌握新語言的結(jié)構(gòu)和詞匯。在這個階段，語言的誤用是很常見的，因?yàn)楹⒆觽冋谠囼?yàn)他們的新語言，學(xué)習(xí)它的規(guī)則和結(jié)構(gòu)。

雖然有上述的劃分，但是這些階段之間的界限是模糊的，階段之間也并非彼此互斥。 McLaughlin 和他的同事 (McLaughlin, 1984[8]; Mclaughlin et al., 1995[9]) 更傾向于把這個過程比喻成海浪，“不斷的潮起潮落，從總體上看是涌向一個方向，雖然有時會有后退，但是隨后就會再次向前?！?pp.3-4)。

[*]：這些平均值來自對語言理解最晚年齡的家長報告的統(tǒng)計(jì)。請注意在該年齡段女孩兒的平均值比男孩略高，但是這種性別差異到學(xué)齡階段將減弱。

[**]：雙語兒童在每一門語言上有著和單語兒童相似的發(fā)展過程。關(guān)于詞匯參見 (Patterson, 1998[10]; Pearson & Fernández, 1994[11])。關(guān)于語法參見 (de Houwer, 2005[12]; Hammer & Rodriguez, 2010[13]) 。

如果文章對您有所幫助，不妨點(diǎn)贊、評論和轉(zhuǎn)發(fā)一下。感謝您的支持。

更多兒童的外語習(xí)得知識，請關(guān)注微信公眾號 寶寶的外語習(xí)得

參考

1. 1. 巴巴拉·祖瑞爾·皮爾遜. (2015). 培養(yǎng)雙語兒童：全球雙語家庭教育解密. 北京語言大學(xué)出版社.
2. 2. McLaughlin, B. (1984). Second Language Acquisition in Childhood: Volume 1: Preschool Children. Erlbaum Associates.
3. 3. Mclaughlin, B., Blanchard, A., & Osanai, Y. (1995). Assessing language development in bilingual preschool children (No. 22; NCBE Program Information Guide Series).
4. 4. Lanza, E. (1992). Can bilingual two-year-olds code-switch? Journal of Child Language, 19(3), 633–658. https://doi.org/10.1017/S0305000900011600
5. 5. Reich, P. A. (1986). Language development. Prentice-Hall.
6. 6. Tabors, P., & Snow, C. (1994). English as a second language in preschools. In F. Genesee (Ed.), Educating second language children: The whole child, the whole curriculum, the whole community (pp. 103–125). Cambridge University Press.
7. 7. Tabors, P. O. (1997). One Child, Two Languages: A Guide for Preschool Educators of Children Learning English as a Second Language. Paul H Brookes Pub Co.
8. 8. McLaughlin, B. (1984). Second Language Acquisition in Childhood: Volume 1: Preschool Children. Erlbaum Associates.
9. 9. Mclaughlin, B., Blanchard, A., & Osanai, Y. (1995). Assessing language development in bilingual preschool children (No. 22; NCBE Program Information Guide Series).
10. 10. Patterson, J. L. (1998). Expressive Vocabulary Development and Word Combinations of Spanish-English Bilingual Toddlers. American Journal of Speech-Language Pathology, 7(4), 46–56. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0704.46
11. 11. Pearson, B. Z., & Fernández, S. C. (1994). Patterns of Interaction in the Lexical Growth in Two Languages of Bilingual Infants and Toddlers. Language Learning, 44(4), 617–653. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1994.tb00633.x
12. 12. de Houwer, A. (2005). Early bilingual acquisition. Focus on morphosyntax and the separate development hypothesis. In Handbook of bilingualism: Psycholinguistic approaches (Issue January 2005).
13. 13. Hammer, C., & Rodriguez, B. (2010). Individual differences in bilingual children’s language competencies: The case for Spanish and English. In A. Weiss (Ed.), Perspectives on individual differences affecting therapeutic change in communication disorders (pp. 57–79). Psychology Press.