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思維導(dǎo)圖閱讀拓展

Brain Frame | 形式，功能，思維圖

安妮何

2013

2018-8-14 18:13 原創(chuàng) · 圖片25

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思維圖的概念，我們不陌生。今天要說(shuō)的是其中一種：Brain Frame.

Brain指大腦，F(xiàn)rame是框架。兩個(gè)連一起，說(shuō)的就是，有那么六個(gè)圖，像框架一樣，可以幫我們把語(yǔ)言啊，想法啊，進(jìn)行規(guī)整。等規(guī)整順了，之后的輸出也就順暢了，無(wú)論是說(shuō)，還是寫。

然后看到這，立馬不淡定了！這是要鬧哪樣??？那些思維導(dǎo)圖還沒(méi)弄明白呢，又出來(lái)了六個(gè)Brain Frame??

緊接著，又想起一長(zhǎng)串名字，什么Brain Map, Mind Map, Thinking Map, Knowledge Map, Cognition Map，還有那什么Graphic Organizer...... 真是壓力嘩嘩，鋪天蓋地?。?/p>

但是不慌啊，這么想，這些叫法，不都是名字嗎？就跟人一樣，一個(gè)人在那里，不管給他起什么名字，不都是那個(gè)人，就在那里，本質(zhì)不變嗎？

所以，管它們各自都叫什么呢，不糾結(jié)，找到共性就好。

仔細(xì)看，無(wú)論是這樣的：

這樣的：

還是這樣的：

它們的共性不都是，通過(guò)一些圖形，幫助我們大腦對(duì)信息進(jìn)行規(guī)整，從而更好地理解一些東西嗎？

......

以前看過(guò)一段話，大意是，在建筑學(xué)上有一個(gè)宗旨，F(xiàn)orm Follows Function。說(shuō)的是，不要整一些花里胡哨的，而是去想，是否滿足了【實(shí)現(xiàn)功能】這個(gè)點(diǎn)。

那同樣，F(xiàn)orm Follows Function，也適用于這里。

怎么理解這些百花齊放，各種各樣的思維圖？

無(wú)論哪種形式，無(wú)論怎樣畫，首先想，這么做，可以滿足我們的需要嗎？畫了圖，可以幫助我們更好理解嗎？可以幫到我們，把腦中所想，規(guī)整明白嗎？......如果可以，那就行了，足夠了，目標(biāo)達(dá)成了！Form Follows Function！

順著走，不違背

我剛才有說(shuō)，通過(guò)一些圖形，幫助我們大腦對(duì)信息進(jìn)行規(guī)整，從而更好地理解一些東西。這里有一個(gè)前提：幫助大腦。

就是說(shuō)，不管你怎么畫吧，你最后畫出來(lái)的這個(gè)東西，是要【順著我們的大腦思路來(lái)】，而不是，而不是違背著它的思考導(dǎo)向走。

怎么叫做違背大腦的思考導(dǎo)向走？

比如我們寫故事，我們會(huì)給孩子列出這樣一個(gè)表。等我一下，我畫一個(gè)圖。

恩，就是這樣一個(gè)圖。

現(xiàn)在要帶孩子去寫故事了。我們知道，一個(gè)好的故事，要有發(fā)生的場(chǎng)景，就是那個(gè)Setting。Setting表示兩點(diǎn)：When & Where。好，要有這兩點(diǎn)。

然后要有人物，誰(shuí)是你故事的主角？誰(shuí)是配角？

我們也知道，一個(gè)好的故事，會(huì)有一個(gè)矛盾沖突，就是遇到了一個(gè)問(wèn)題，出現(xiàn)了一個(gè)Problem，或者Conflict。

最后，這個(gè)Problem，這個(gè)Conflict，怎么被解決？有什么樣的Solution？

......

Setting, Characters, Problem/Conflict, Solutions......這些，是一個(gè)故事里應(yīng)該有的元素。

所以，在開始寫時(shí)，為了幫助孩子更好得寫，我們會(huì)像這樣，把大塊東西列出來(lái)。我們把這個(gè)步驟叫做Planning: Plan Your Story.

對(duì)吧? 會(huì)這么做吧？

但是，這里有個(gè)問(wèn)題。就是，像上面這張圖那樣，寫了很多字，畫了很多圈，那和我們單獨(dú)寫字，不畫圈，又有什么區(qū)別？

看上去確實(shí)是分布好了一些，一塊一塊的，很齊整?？墒?，我們眼前的這張圖，能不能讓我們的大腦，在看到這些不同塊之后，很好地明白它們彼此之間的聯(lián)系？

先不說(shuō)孩子，就說(shuō)我們自己。當(dāng)我們看到這些圈，看到這些圈里的字，我們自己，能不能把這個(gè)故事寫出來(lái)？即使知道了人物，地點(diǎn)，問(wèn)題，矛盾，以及最后解決問(wèn)題的方法，我們能不能很順暢地，就把這個(gè)故事寫出來(lái)？

似乎也不太能。

......

或者，還會(huì)有的方式是，不畫圈了，畫方框。

在開始前，和孩子說(shuō)，來(lái)來(lái)來(lái)，我們來(lái)Plan一下故事。我們來(lái)看一下這個(gè)Setting是什么，Character都有哪些，出現(xiàn)了什么Problem，以及最后怎么解決的，那個(gè)解決的Solution是什么......

列得可好了，大體計(jì)劃也出來(lái)了?？墒牵堰@些組成一個(gè)故事，似乎還是有點(diǎn)難。

所以這就代表，這樣的圖，它出現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題。

◆

我們要寫的是一個(gè)故事，而一個(gè)故事，它有一種Sequence，按照時(shí)間順序去發(fā)生，是一種【線形】的發(fā)展。

所以，當(dāng)我們的大腦在想一個(gè)故事時(shí)，我們自然的本能的反應(yīng)是，它是一個(gè)線形，一個(gè)順著一個(gè)，順下來(lái)。

類似這樣：

既然我們的大腦，對(duì)故事的處理，是按照這樣的線形順序來(lái)，那你給我看幾個(gè)圈分散著放，或者一個(gè)方框四個(gè)點(diǎn)，就沒(méi)有什么大的用。因?yàn)檫@些和腦袋里，對(duì)事情發(fā)展走向的思路，對(duì)應(yīng)不上。

說(shuō)到這里，要解釋一下，以免誤會(huì)。不是說(shuō)列出基本大塊，就一點(diǎn)用處都沒(méi)有。起碼在最最開始，該有的信息，材料，總要都給搜集全。

當(dāng)信息搜集全了，材料也準(zhǔn)備好了，重要的，是接下來(lái)這一步：怎么排序？怎么把這些信息，材料，進(jìn)行排序，從而幫助我們，順暢地，把這個(gè)故事寫出來(lái)？

Form Follows Function，無(wú)論我們畫什么圖，也無(wú)論我們?cè)趺串嫞詈螽嫵鰜?lái)的這個(gè)東西，都要做到，和大腦正常的思考規(guī)律相對(duì)應(yīng)，要順著大腦【對(duì)信息的加工處理流程】來(lái)，而不是背著走，或者是，不搭邊。

道理懂了，舉個(gè)例子

還是剛才那個(gè)例子，要帶孩子寫一個(gè)故事了。

我們問(wèn)孩子：你要寫的這個(gè)故事，發(fā)生在什么時(shí)候？

孩子說(shuō)：星期天。

好，我們寫下星期天，然后畫上一個(gè)圈。

要注意的是，這里建議的順序是，先寫字，再畫圈（畫框也沒(méi)事，這些都沒(méi)關(guān)系）。這樣做是因?yàn)?，有時(shí)先畫了一個(gè)圈，然后突然發(fā)現(xiàn)，寫的東西不夠地兒了。所以，為了不受局限，先寫字，再畫圈。

你寫下星期天，畫了一個(gè)圈。接著問(wèn)：誰(shuí)??？都有誰(shuí)？在哪里？

孩子回：有小明，小華，還有我，我們?nèi)齻€(gè)在操場(chǎng)上。

于是，你寫下小明，小華，自家孩子的姓名，寫上操場(chǎng)，分別給圈住。

繼續(xù)問(wèn)：那你們幾個(gè)，一開始在操場(chǎng)上做了什么？

孩子回：我們玩球呢，三個(gè)人一起玩。

你寫下玩球，圈上。像這樣:

再問(wèn)：那玩了多久球？就玩球了嗎？后來(lái)又發(fā)生了什么？

比如孩子說(shuō)：下大雨了，我們當(dāng)時(shí)想，完了，這下衣服要濕透了，這可怎么辦......

好了，Problem, Conflict，問(wèn)題出來(lái)了！你順著這個(gè)思路去引導(dǎo)。

引導(dǎo)一部分，寫下來(lái)，圈上。再引導(dǎo)一部分，寫下來(lái)，圈上。把事情發(fā)展的經(jīng)歷，給順下來(lái)。一直順，一直順，順到最后，就成了這樣一個(gè)模樣：

我這里沒(méi)有加上具體的字，不過(guò)你們都懂我的意思啊。

那寫完這些后，我們?cè)偃?wèn)孩子：你可以照著這個(gè)圖，把這個(gè)故事說(shuō)一遍嗎？或者這樣問(wèn)，你可以照著這個(gè)圖，寫出這個(gè)故事嗎？

試下看，看這一次，對(duì)這樣一個(gè)經(jīng)歷，孩子可以說(shuō)多少，可以寫多少？

感覺(jué)會(huì)不一樣的！

那這時(shí)，我們畫的這個(gè)圖，就有了意義，有了一個(gè)視覺(jué)上的導(dǎo)向作用。讓孩子明白，這個(gè)故事，是順著下來(lái)的，是一直一直順著下來(lái)的。

那這個(gè)圖，此時(shí)的作用也可以理解成，Make Thinking Visible，讓我們的思考，變得可見。

我們可以畫圖，畫各種圖，但是畫圖的作用是，配合著大腦的思考規(guī)律來(lái)。

......

然后注意到拐角的那個(gè)位置沒(méi)？就是你畫畫畫，畫到?jīng)]有位置了，你可以發(fā)出一個(gè)聲音，類似擬聲詞“whoosh”那樣，那么一劃，給劃過(guò)來(lái)。

那這個(gè)形象的聲音，也會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)。當(dāng)他自己順著故事發(fā)展走，但寫的地方不夠時(shí)，也可以這樣“whoosh”一下，劃過(guò)來(lái)，繼續(xù)寫。

通過(guò)我們的示范，讓這個(gè)寫的過(guò)程，生動(dòng)一些，有趣一些。

◆

看到這里，你或許會(huì)說(shuō)，哎喲......這個(gè)故事太簡(jiǎn)單了！都沒(méi)有什么細(xì)節(jié)的？！

嗯哪，是沒(méi)有什么細(xì)節(jié)?？蓡?wèn)題是，不管是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，還是一個(gè)有著很多很多細(xì)節(jié)的故事，從主線上講，它們不都是順著下來(lái)，有著一個(gè)線形順序嗎？

所以，還是Sequence，還是線形。

那細(xì)節(jié)加哪里？可以這么來(lái)，看這個(gè)圖：

我們?cè)趩?wèn)的時(shí)候，可以往上加細(xì)節(jié)，可以往主線的旁支那里加。但是這樣的加，并不改變，這個(gè)故事是【線形順序】順下來(lái)這一點(diǎn)。

那懂了這些后，再來(lái)看下面這個(gè)圖，也就好懂了：除了在主線旁支上加細(xì)節(jié)，還可以畫上很多Thought Bubble（思考?xì)馀荩?，把自己那時(shí)那刻的所思，所想，所感受到的，給添加進(jìn)去。

然后當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，順著這樣一個(gè)線形圖，把要說(shuō)的故事理出來(lái)，你還能說(shuō)這是一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，主題簡(jiǎn)單，都沒(méi)有什么起承轉(zhuǎn)合的故事嗎？

配合著大腦的思考規(guī)律來(lái)，讓故事線形發(fā)展順下來(lái)。如果想要再?gòu)?fù)雜一點(diǎn)，還可以多個(gè)線形同時(shí)來(lái)，不過(guò)，那個(gè)是后話了。

......

Sequence，Brain Frame中的一個(gè)，我們到此，就說(shuō)完了?。海?/p>

Comparing and Contrasting: 比較異同

來(lái)說(shuō)一下Comparing and Contrasting.

我們上學(xué)時(shí)，就一直遇到這兩個(gè)詞。Compare and Contrast, Compare and Contrast, 讓我們比較異同。

但這兩個(gè)詞，哪個(gè)是比較相同點(diǎn)？哪個(gè)是比較不同點(diǎn)？

有個(gè)竅門:

我們認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，Contrary，說(shuō)的是【相反】。看，像誰(shuí)？像不像這個(gè)Contrast？

那Contrast說(shuō)的就是【相反】，比較兩個(gè)東西的【不同點(diǎn)】。

知道了一個(gè)，另一個(gè)就好辦了。Compare，比較兩個(gè)東西的相同點(diǎn)。比如用Compare造句，有這么一個(gè)句子，還挺有詩(shī)意：

He compared the girl to the moon in the poem.

他在詩(shī)中把那位姑娘比作月亮。

看懂了吧？Compare，把什么什么比作什么什么。既然是比喻，那就是找【相同點(diǎn)】。

總結(jié)：

看到Contrast，就想Contrary，相反的，找不同點(diǎn)。

看到Compare，就想把什么比作什么，找相同點(diǎn)。

恩，多說(shuō)這么幾句，因?yàn)樗鼈儍蓚€(gè)總是一起出現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)混。

◆

接著我們來(lái)看，在進(jìn)行比較時(shí)，我們會(huì)用什么圖？

會(huì)想，維恩圖啊！肯定維恩圖！這還能有跑？?jī)蓚€(gè)圈，套一起，互相比較啊！

但是，這里也有一個(gè)問(wèn)題。

看：

我畫不太好，但可以解釋清我的意思。

兩個(gè)圈，套一起，中間會(huì)有一部分重合。可問(wèn)題是，重合的這個(gè)部分，究竟該有多大？

比如，我們和孩子討論：一只青蛙，和一只公雞的區(qū)別。

我們還沒(méi)有討論呢，我們也不知道它們之間究竟是共同點(diǎn)多啊，還是不同點(diǎn)多？那這時(shí)，這個(gè)圖怎么畫？

如果畫成左邊那樣，中間重合處只有一點(diǎn)點(diǎn)，那寫到最后，發(fā)現(xiàn)共性好多，可是地方不夠了，寫不下了，怎么辦？

或者反之，畫成右邊那樣，中間重合有很多，旁邊各自部分卻很少。寫寫寫，有好多不同點(diǎn)，但也不夠地兒了，寫不下了，怎么辦？

這是原因一：地方不夠，受了局限。

◆

還有原因二：框架，框架，框架出來(lái)后，就真的是框架了。

不管你信不信，你就畫了那么大的一個(gè)圈，留出了那么一點(diǎn)地兒，我們看到后，本能的反應(yīng)就會(huì)是，就著圈的大小，去填充東西。

比如下面這個(gè)圖，看上一眼后，我們會(huì)不自覺(jué)地想：??！共同點(diǎn)，應(yīng)該有很多；但是不同點(diǎn)，應(yīng)該沒(méi)多少。

我們的思維，會(huì)不自覺(jué)地，被這個(gè)框架給限制住。

◆

原因三：現(xiàn)在不找異同了，我們就找一面，行不行？

舉例，找一下伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，和越南戰(zhàn)爭(zhēng)，兩者之間的相同點(diǎn)。

那這時(shí)就是Compare了，不用Contrast了。我們?cè)趺醋?？還是畫上兩個(gè)圈？

或者，反著來(lái)。有兩首詩(shī)，我們可喜歡了，然后去比較，兩首詩(shī)里，作者在寫作手法上，有什么不同？

那這時(shí)又該怎么辦？還是畫上兩個(gè)圈？

......

發(fā)現(xiàn)了吧，畫兩個(gè)圈的方式，此時(shí)在這里，變得不好用了。

一方面，會(huì)限制住孩子的一些想象，這些已經(jīng)畫好的框，會(huì)把他們的思維給框住。另一方面，會(huì)讓他們有錯(cuò)覺(jué)，會(huì)覺(jué)得，Compare and Contrast一出來(lái)，一定就要比較相同，一定就要比較不同。但實(shí)際，并不總是這樣。有時(shí)，只需找相同；有時(shí)，只需找不同。

于是，就出現(xiàn)了這樣一個(gè)Brain Frame: Comparing/Contrasting.

先寫下兩個(gè)要比較的東西，在圖里，就是那兩個(gè)Topic。為了方便找，我加了紅框。

然后把相同的點(diǎn)，放中間。

像圖里所標(biāo)示那樣，想到一個(gè)相同點(diǎn)，寫下來(lái)，圈住，把兩頭連上。表示，這個(gè)點(diǎn)，是它們兩者之間所共有。

又想到一個(gè)，寫下來(lái)，圈住，把兩頭連上......依次類推，想到多少算多少。

這些，是列出相同點(diǎn)。

......

然后看左右各兩邊。它們彼此之間，有何不同？

想到一個(gè)，寫下來(lái)，圈住，連上一頭。表示，這個(gè)點(diǎn)，是這個(gè)東西所特有，另一方?jīng)]有的。又想到一個(gè)，寫下來(lái)，圈住，連上一頭......依次推。

Get到?jīng)]？

......

這樣，我們也好，孩子也好，思路就不會(huì)被限制了。然后我們真的就可以和孩子一起玩上很久的。

舉例：比較一下，青蛙和公雞的區(qū)別，餅干和意大利面的區(qū)別，或者，爸爸和變形金剛的區(qū)別......很多話題，大家各自想。

拿出一張大紙來(lái)，大人小孩，每人拿著筆。想到一個(gè)相同點(diǎn)，或者想到一個(gè)不同點(diǎn)，寫下來(lái)，圈上，用線對(duì)應(yīng)連起來(lái)......可以說(shuō)上很久。在我們大人做好示范的前提下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的很多想法，都會(huì)讓我們“啊哈”一下。

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