龜速前進(jìn)的海尼曼，幫我們完成了輸入到輸出的飛躍

再過幾天，我們就要完成海尼曼從GK到G2大約360本書的閱讀了，這360本書整整花了三年半的時(shí)間，也正是這360本書在女兒英語從輸入到輸出的質(zhì)變中起了決定性的作用。這兩天萌生想法把海尼曼伴隨我們?nèi)臧氲慕?jīng)歷寫下來，即是為了對(duì)過去的一個(gè)回憶，也希望給更多的在啟蒙路上的家長(zhǎng)們帶來一些參考。

女兒的英語啟蒙大概是從1歲多開始的，那時(shí)我時(shí)不時(shí)給她看英語動(dòng)畫片，并且每天講2個(gè)英語故事。2歲內(nèi)看得最多的是zippy and me，這部動(dòng)畫片雖然只有三集，但我認(rèn)為做得非常好，完全適合2歲內(nèi)的孩子，后面女兒陸續(xù)看了peppa pig，藍(lán)色小考拉，勞拉等等動(dòng)畫片。在她剛上幼兒園的一段日子，每天去幼兒園的路上我車?yán)锒荚诜舙eppa pig的音頻。

我們的英語磨耳朵不算多，也不少。讓我欣慰的是經(jīng)過幾年的磨耳朵，女兒能聽懂不少英語，但輸出幾乎是0。帶她去英語體驗(yàn)課或者我用英語跟她提問，她幾本都用中文回答。

女兒馬上四歲的時(shí)候我接觸到了海尼曼這套書，當(dāng)時(shí)牛津樹的龐大體系讓我感到頭昏眼花，海尼曼看起來更像是一股清流，所以我沒想太多就決定使用它了。

我女兒屬于敏感型的，怕錯(cuò)，所以當(dāng)同齡的孩子經(jīng)過磨耳朵開始輸出的時(shí)候她還處在輸入階段。為了解決這個(gè)問題，我決定讓她跟讀海尼曼。記得海尼曼最初的冊(cè)子都是I see .. I can 這樣的句型重復(fù)。在我看來再簡(jiǎn)單不過的句子，讓她跟讀出來卻有巨大的障礙！沒辦法，只好把一句話分兩段，I see 跟 the market 分開來讀。 讀了幾次以后，她自己記住了，再翻開書，她就急著自己讀出來，期間忘了，我提醒她，她會(huì)氣得嚎啕大哭。 誰會(huì)想到，最初的每天10分鐘往往是我和她最受煎熬的時(shí)光。

大概過了一兩個(gè)月時(shí)間，她慢慢走上了正軌。這個(gè)時(shí)候我對(duì)于讀一本書通過的標(biāo)準(zhǔn)就是她自己能把從頭到尾完整地讀下來。跟讀變得沒那么困難后，每次的閱讀就從1-2本書增加到3-4本書，時(shí)間控制在10分鐘左右，另外的10分鐘我開始教她phonics, 6冊(cè)用了兩年的時(shí)間。

隨著級(jí)別的增加，書里面的內(nèi)容變得越來越長(zhǎng)，女兒的詞匯量（認(rèn)識(shí)的詞匯）也在逐漸增加。不得不佩服分級(jí)讀物的巧妙設(shè)計(jì)，詞匯量，故事長(zhǎng)度，句式復(fù)雜度的增加并沒有讓我們有跳躍的感覺，相反，一切都在渾然不覺中完成了。海尼曼的設(shè)計(jì)邏輯是這樣的： 每10本書為一個(gè)單位，除了最初的一部分，后面每10本中都是兩個(gè)級(jí)別交替出現(xiàn)的。比如，第50-59課中，單數(shù)的是G級(jí)，雙數(shù)則是比它低兩級(jí)的E級(jí)，那么60-69課中則是H級(jí)和F級(jí)交替出現(xiàn)。這種螺旋式的上升讓女兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下一步步提高英語。

隨著一本書內(nèi)容和難度的增加，10分鐘已經(jīng)不可能讀完4本，我們又回到了一次讀1-2本的狀態(tài)，在這個(gè)階段我開始注重拼讀的練習(xí)，對(duì)于每一單元中高級(jí)別的書，第一次的時(shí)候我?guī)x，后面幾次就自己讀，對(duì)于低級(jí)別的書就完全自己讀。對(duì)于陌生的單詞，如果符合拼讀規(guī)格我會(huì)讓她自己拼出來。在這件事上，女兒總是不大情愿，隨便讀一個(gè)就想蒙混過關(guān)，我則會(huì)讓她糾正。在這個(gè)階段，她把書里的每個(gè)新詞都認(rèn)識(shí)了可以讀出來，知道其意思，這本書才算過關(guān)。有時(shí)我會(huì)把帶有生詞的句子拎出來讓她讀并告訴我意思，所以她現(xiàn)在經(jīng)常是讀完了就直接去解釋我要問她的單詞或者句子，還時(shí)不時(shí)加上我的口頭禪：“說了一千遍了，還是記不??！”

雖然女兒的英語閱讀有了很大的進(jìn)步，但她的輸出始終很弱。記得在女兒快5歲的時(shí)候我們?nèi)ノ靼嘌劳?，在面包店里同行的媽媽挑面包時(shí)嘴里說：“this one， this one...” 她們家比我們小一歲的弟弟就指著另一個(gè)面包說：“and this one!" 而我的女兒則用中文跟我說：“媽媽我要這個(gè)”。

為了能讓她張口說話，我和幼兒園的幾個(gè)媽媽一起拼班找了一個(gè)老外來家里上課（女兒5歲半不到）?？赡芪覀冇變簣@的家長(zhǎng)都不太雞血，所以拼班的幾個(gè)孩子里我女兒聽懂的最多，回答問題也最多-但依然是單詞而非句子。 后來由于孩子們水平參差不齊，10次課結(jié)束后我們就沒有繼續(xù)。

轉(zhuǎn)眼到了一年級(jí)了，偶然得知同事一年級(jí)的孩子已經(jīng)在看神奇樹屋了，另外一個(gè)大班的孩子已經(jīng)背了不少?gòu)?fù)雜單詞了，這個(gè)差距不是一點(diǎn)點(diǎn)啊。。。我意識(shí)到小學(xué)之前我們英語每天只花20分鐘實(shí)在太少了。好在公立小學(xué)的英語內(nèi)容基本可以忽略，小學(xué)之后每周我們學(xué)4-5次英語，每次大概45分鐘，這個(gè)階段我加了一些簡(jiǎn)單語法和句式的練習(xí)。

一年級(jí)寒假開始，我把她學(xué)校課本里的單詞列出來，正式開始背單詞了。那個(gè)寒假還帶她去澳大利亞參加了3個(gè)星期的夏令營(yíng)。去之前她各種擔(dān)心，但是到了那里她發(fā)現(xiàn)可以聽得懂老師和同伴的大部分對(duì)話，再加上每天都是玩，3個(gè)星期到也過得蠻快樂。得到她肯定的答復(fù)后，我計(jì)劃好了暑假的4個(gè)星期澳大利亞小學(xué)的插班。

在一年級(jí)學(xué)期末的時(shí)候，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，找了一家網(wǎng)上外教，一對(duì)一練習(xí)口語。暑假里，整個(gè)7月女兒和外教的對(duì)話基本就是：yes， no，good。當(dāng)然有時(shí)也會(huì)冒出一些從海尼曼里學(xué)來的看起來不那么平凡的詞語，不過基本就是 單詞式的回答充滿一整節(jié)課堂。

女兒的主動(dòng)輸出發(fā)生在她去澳大利亞小學(xué)插班兩星期后。在插班期間我們還保持著一周一次的網(wǎng)課頻率。一個(gè)周末的早晨，她在網(wǎng)絡(luò)上上課時(shí)，我在廚房做早飯，當(dāng)我把早飯端進(jìn)屋子時(shí)，發(fā)現(xiàn)她正在用連續(xù)一大段的英語跟外教講龜兔賽跑的故事，這對(duì)我不得不說是個(gè)意外的驚喜！女兒終于自信地開口了！從這之后我們?cè)僮x海尼曼時(shí)，對(duì)于fiction類的文章，在單詞認(rèn)讀和句式理解過關(guān)后，我會(huì)讓她用英語把故事復(fù)述出來，在這件事情上她突然變得一點(diǎn)也不發(fā)怵，對(duì)于文章原句記得牢的，她就用原句復(fù)述，不牢的就用自己的理解復(fù)述。為了加深她對(duì)生詞的記憶，我有時(shí)會(huì)把文章里的一些生詞列出來，讓她復(fù)述時(shí)盡可能用上，同時(shí)也開始規(guī)定她每天背4個(gè)海尼曼里面的生詞（不過這一點(diǎn)堅(jiān)持得不太好）。上學(xué)的路上有時(shí)我會(huì)跟她玩詞類歸納的游戲，比如跟“看”相關(guān)的有： look see peer stare peek spot, 跟“發(fā)出聲音”相關(guān)的有： cry roar scream wisper 等等等，這些詞語都在海尼曼中不時(shí)地出現(xiàn)。

在澳大利亞插班兩周之后她開始輸出，我現(xiàn)在想來是有二個(gè)因素：一是每天9:00-3:30六個(gè)半小時(shí)的英文環(huán)境，另一個(gè)原因是：學(xué)校的literacy課上老師經(jīng)常讓小朋友當(dāng)堂畫畫寫作，主題任意。我們?cè)谌グ拇罄麃喼皬膩頉]有寫過英語作文，我也一直認(rèn)為她可憐的詞匯量（會(huì)拼的單詞）不足以支撐她的寫作，可是小孩子的潛力也是無窮的，對(duì)于她不會(huì)的單詞她或者靠著拼讀規(guī)則或者在教室里（黑板上，墻上，桌子上）找到這個(gè)詞把它抄下來。當(dāng)她把在學(xué)校獨(dú)立完成的小作文帶回家給我看時(shí)，我不禁大大地夸獎(jiǎng)了她！女兒在澳大利亞的老師也對(duì)她寫的小作文表示贊賞，這在極大程度上增加她的自信。

在澳大利亞插班的最后一天我鼓勵(lì)她在全班做了一個(gè)演講，主題是：我在上海的學(xué)校。回到家后她還興致勃勃地給我們的房東演講了一遍。

回到上海再上外教課時(shí)，她們的溝通豐富了很多，女兒其實(shí)是個(gè)話癆，當(dāng)她意識(shí)到自己表達(dá)完全沒有問題后，上課的最后她總是blablabla 說個(gè)不停，害得我不得不催促她停下來，因?yàn)槔蠋熞舷乱粋€(gè)學(xué)生的課了。記得有次上課老師讓她解釋sledge的意思，她想了一下脫口而出：A chair that can slide！ 我聽了不禁心里為她叫好！為了保持女兒的寫作習(xí)慣，我也要求外教時(shí)不時(shí)地留一些作文作業(yè)。她每次也都不太花力氣就可以完成。

在使用海尼曼的三年半時(shí)間里，我也穿插了其它的一些讀物，比如輕松英語名作欣賞（學(xué)校老師推薦）和國(guó)家地理三個(gè)級(jí)別的讀物，最后一個(gè)級(jí)別有些non-fiction的文章專業(yè)詞太多，所以沒有學(xué)完。

澳大利亞插班之行可以說是從輸入到輸出的催化劑，而這背后真正的基石是一本本的分級(jí)讀物。可惜網(wǎng)絡(luò)上的海尼曼只有到G2級(jí)別，但是我認(rèn)為任何一套成熟的分級(jí)讀物，只要堅(jiān)持下去就會(huì)有收獲。

實(shí)現(xiàn)了輸入到輸出的轉(zhuǎn)變意味著一個(gè)新的開始，女兒！我們繼續(xù)努力！