公辦一年級小學(xué)生從單詞短句到超200字整篇故事五天寫作進(jìn)階記錄

這是一個公辦一年級小學(xué)生歷經(jīng)5天從單詞短句到整篇英語寫作的親歷記錄。

（2020.4.18 回復(fù)評論區(qū)的提問：課程不是那么重要，重要的是如何引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)。昨天我和任課老師老師聊了聊，她說她對她設(shè)計(jì)的故事表格不是很有信心，因?yàn)樗约阂灿X得對于一年級的孩子來說可能太難了。我告訴她，我們得到的除了一篇作業(yè)，更多的是信心，孩子以前不知道自己原來能寫。

現(xiàn)在當(dāng)他再完成周末常規(guī)課的英語作業(yè)時，他總能順手寫一個50-60字左右的有意思的小故事了）  
 

四月初的一周，配合每天的外教課程，我們利用午休時間，每天抽半個小時獨(dú)立完成一份寫英語句子的作業(yè)。

五天以后，茅根獨(dú)立完成了人生中第一個超過200字的故事。在寫作中，他自如運(yùn)用了像an air elephant that could shoot air with its trunk這樣的定語從句和here comes a thief 這樣的倒裝句。

雖然，對比一些優(yōu)秀的同齡孩子，茅根的寫作能力并非出色，他仍停留于使用大量簡單句。

對比一些優(yōu)秀的同齡孩子，茅根的寫作能力并非出色，他仍停留于使用大量簡單句。

不過，他也在努力突破，除了定語從句和倒裝句，他已經(jīng)習(xí)慣使用 so來表達(dá)因果邏輯，使用 then來表示事件發(fā)生的順序，更為重要的是，茅根已經(jīng)能夠?qū)懸粋€完整的故事了。

他的英語學(xué)習(xí)開始踩上了一個新的臺階，從聽說讀開始向?qū)戇^渡，雖然他的語文寫作還沒能走那么遠(yuǎn)。

因此，這個過程是值得記錄和分享的。

 1、五天集訓(xùn)前茅根的英語能力

我先來說說五天集訓(xùn)前，茅根的英語能力。

閱讀能力

他最近一次的Star reading測試是在2月底，閱讀能力在GE2.8。

聽力能力

他的聽力能力略優(yōu)于他的閱讀能力，可以裸聽AR4.0-5.0的章節(jié)書。

寫作

他的寫作能力停留在回答問題寫關(guān)鍵詞的狀態(tài)，很不樂意寫完整的句子。屬于擠一點(diǎn)寫一點(diǎn)的水平。

正在閱讀的書籍是AR2.4-3.4，字?jǐn)?shù)在 4200-6500字之間的學(xué)樂大樹系列：

Monkey Me

Dragon Masters 

這兩套書對于小讀者來說，這是一本本有趣的書；對于教師和家長來說，它們是輔助讀物，是可供在閱讀中學(xué)習(xí)的教材。

2、五天里我們做了什么 

第一到第三天，老師讓小朋友邊畫漫畫邊寫簡單的故事劇情，它們都不是完整的故事，只是故事中的一個片段。但對于惜字如金的茅根來說，似乎都是很難完成的任務(wù)。

看著同期小朋友寫得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)紙，真是泄氣。

我并沒有意識到在兒童寫作的初期最要不得的就是家長的這種攀比心理。 家長應(yīng)該傾聽他的故事，發(fā)自內(nèi)心地贊美并參與討論，而不是總是夸別人家的孩子好厲害。

（第一天到第三天這一段，文本編輯的原因，竟然遺失了兩次，而我每次都是手動書寫一一補(bǔ)足。這三天不可少，只有了這三天的基礎(chǔ)和心理建設(shè)，孩子和家長才能過渡到后期的飛躍。）

到了第四天，老師的風(fēng)格就變了，不再要求孩子們畫故事，而是按照框架設(shè)計(jì)故事寫句子，發(fā)下來的紙更多，有足足5頁。

我當(dāng)時一看就沒信心了。那么多的要求，小孩子怎么可能寫完呢？

第五天，把設(shè)計(jì)好的故事謄寫下來。

這樣，五天的時間，茅根從寫簡單的單句過渡到了寫一個有起因、經(jīng)過、結(jié)果，有人物和場景設(shè)置，有解決問題的完整故事。

3、作為家長的幾個感悟 

除了激動之外，我還有幾個有關(guān)一年級娃初涉英語寫作的感悟：

第一，閱讀第一。心中有故事，筆下才有神。

想象力是源自廣泛的閱讀，繪本故事、有聲書、電影給茅根提供了無窮無盡的想象力。

而且很多相似的故事讓茅根很容易歸類和提煉出故事的主旨，理解故事的含義。而很多相似的故事結(jié)構(gòu)讓茅根潛移默化地了解并掌握了如何講好一個故事。

今天，我們家長在個思課堂的講座里學(xué)習(xí)到的是故事山的結(jié)構(gòu)：

故事山的三個部分

第一部分是故事的起因，交代故事的人物、時間、地點(diǎn)，發(fā)生這個故事的背景。

第二部分經(jīng)過，問題出現(xiàn)，劇情上升，達(dá)到高潮和劇情下降。第三部分是故事的結(jié)果。

而在更早的時候，愛聽故事的茅根已經(jīng)完全掌握了這個技巧，雖然他對于背后的理論知識一無所知。

舉例我去年10月記錄下來的，茅根即興創(chuàng)作的一個口頭小故事。

這個嫁接在《杰克與魔豆》上的短短90個字的故事，可謂一波三折：

我種下路邊摘回的扁豆

誰知豆莖不停地長

原來它是一株土耳其魔豆

豆藤一直伸到月亮旁

突然“嘭 — ”地一聲

豆莢爆炸了

月亮嚇了一大跳

掉在地上

摔碎了

.

.

.

碎掉的月亮跌在豆莖旁

豆莖被砸粉碎

后來就慢慢地腐爛了

（2019.10.20）

這個講述 “搬起石頭砸自己的腳” 的搞笑故事，剛好符合上述的好故事公式：

路邊摘回豆子種下，是故事的起因；

豆子向上不停地長是第1段情節(jié)上升；

豆藤一直伸到月亮旁是第二2段情節(jié)上升；

豆莢爆炸了是第3段情節(jié)上升；

月亮嚇了一大跳是故事高潮；

月亮跌下來是第1段情節(jié)下降；

豆莖被砸粉碎第2段情節(jié)下降；

被砸粉碎的豆莖最后腐爛了就是故事的結(jié)局。

當(dāng)然，寫作初期，我們不必強(qiáng)求小朋友一定要有storysense，要會起承轉(zhuǎn)合，要掌握故事的結(jié)構(gòu)。

隨著小朋友語文學(xué)習(xí)的深入，閱讀量增多后，學(xué)校老師和家長幫助和干預(yù)中，他們敘述故事的能力是會慢慢提升的。 

第二，框架很重要。寫故事前，先學(xué)會當(dāng)一個好導(dǎo)演。

即興創(chuàng)作雖然能抓住一瞬即逝的靈感，但是真正落筆到紙上之間還有很多的不確定性；而如果沒有靈感可能一個字都寫不下來。

茅根的老師告訴他們：“根本沒有什么寫作天才可以上手就寫的。” 

所以落筆之前，他們要像一名導(dǎo)演那樣精心設(shè)計(jì)自己心中的故事。

在三天的邊畫邊寫的短故事練習(xí)之后，

他們在第四天動筆寫一個稍微長一點(diǎn)的故事。

他們借助了一個框架工具來完成這個故事。

無需家長寸步不離的輔導(dǎo)，小作者自己就可以按照框架工具的提示一一填寫每一個空格，邊想象邊按照要求寫下各種故事需要的細(xì)節(jié)。

比如，在第一部分，他們就會去設(shè)計(jì)故事里的人物，人物的語言、性格、外貌特征等。

茅根設(shè)計(jì)的是一對完全不同類的好朋友：

an air elephant that could shoot air with it truck 和 a red joking pencil that liked jokes。

我看了同組其他小作者的創(chuàng)作，都不是小兔子小狐貍之類的組合，有一個大班小朋友的伙伴組合是a chair and a book的探險故事，都是非常令人意外的角色設(shè)定，反而給故事增加了獨(dú)特的趣味。

在第二部分，他們要設(shè)計(jì)故事里遇到的難題。

讓文章有趣的關(guān)鍵是制造“矛盾”，所以故事里的難題是寫一個故事最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)。

而故事要有血肉，就要在設(shè)計(jì)難題時，再設(shè)計(jì)兩個伙伴之間的對話和情緒。

茅根的設(shè)計(jì)是兩個伙伴一起造房子，造著造著，一個小偷來了（其實(shí)根據(jù)劇情更像一個強(qiáng)盜）。他們的難題就是如何防止這個強(qiáng)盜下次再來。

在解決問題的過程中，兩個伙伴又說了一些什么，做了一些什么？他們的情緒如何？

茅根故事中的大象想到要買一把能切割鉆石的水刀安裝在墻上，這樣小偷就沒法進(jìn)入屋子了?？墒清X哪里來？幸好大象有一扇“秘密的金門”，里面有很多的金子。

第三部分是結(jié)果。

他們的難題解決了嗎？他們開心嗎？

故事的最后，兩個伙伴找到了秘密之門，買了鉆石屋子和水刀。他們砌完了墻。既然問題解決了，他們自然很高興。故事也就結(jié)束了。

在第五天，小作者們把這些框架里的文字串聯(lián)起來，謄寫出來。這樣一篇完整的超200字的小故事就完成了。

第三，暫時忘記拼寫和語病，流暢愉快地自信寫作比什么都重要。

茅根的早期的框架寫作中有大量的拼寫錯誤和語法錯誤。比如他總是把goes寫做gose。我蠻曾經(jīng)很糾結(jié)要不要指出。

Sting老師在講座中提到：“學(xué)齡前后的兒童如果不會拼寫，家長不必特別著急，無需過分介入?！?他說，一年級的寫作中有語病是很正常的，家長在指導(dǎo)寫作時，要把握一個度。家長可以挑1~2個覺得比較重要的詞匯向孩子指出，比如茅根他多次把goes寫做gose就要特別指出了，其他的一筆帶過。

孩子學(xué)齡前后學(xué)習(xí)寫作時，我們要做的就是鼓勵他們，樹立寫作的信心。

請牢記，因?yàn)檫@是寫作初期最為重要的事情。

第四，讓孩子了解到好文章是編輯出來。

我把茅根的手寫故事貼在了墻上，還特別幫他打印了一份剪貼下來，請他配了裝飾。

比起手寫稿，這個打印版看上去像真正的印刷品一樣準(zhǔn)確和正式。

我還特地把最后一句， They bought the house and built up the wall. 改為 At last, the pals bought the house and built up the wall. 

茅根非常珍惜這份打印稿，他捧在手里聲情并茂地讀了一遍又一遍。當(dāng)他讀到最后一句時，他發(fā)現(xiàn)我的改動，但是他很接受這樣的修改。

我做的就是讓他了解到好文章是編輯出來，是需要留時間打磨文字的。

不過，對于他們這些剛?cè)腴T寫作的孩子來說，我們完全不必強(qiáng)求。等他們的寫作根基牢固之后或者四年級以上，他們寫文章就一定不能只寫一稿，而要有反復(fù)編輯的過程。

這是后話了。

今天，我們能做的就時種下一顆寫作的種子。

而當(dāng)我碼下這些字時，茅根正在對著我嘮嘮叨叨：“媽媽，做科學(xué)家太危險了，我準(zhǔn)備改行，將來當(dāng)作家！”

最后，感謝個思的Sting老師有關(guān)兒童早期寫作的講座分享，我正是因?yàn)槭芤嬗诖耍拍軓娜莸胤鲋└呱蠠釔蹖懽鞯牡缆贰?