2017
今天早上，影后“鐘美美”模仿志愿者的新作一出，讓忠實(shí)“粉絲”們都大失所望。
盡管他的表演依然自然而流暢，但不少網(wǎng)友都表示，沒內(nèi)味兒了。
鐘美美的這次“轉(zhuǎn)型”早已在意料之中。早在一周之前，網(wǎng)友就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他的短視頻賬號(hào)刪除了全部模仿老師的視頻。
而當(dāng)?shù)亟逃趾罄m(xù)也承認(rèn)學(xué)校曾與鐘美美接觸，表示希望從正面引導(dǎo)孩子，去拍一些正能量作品。
不過，對(duì)于大多數(shù)網(wǎng)友來說，學(xué)校這次明顯是有點(diǎn)“小題大做”了。
畢竟絕大多數(shù)人在看到鐘美美的視頻時(shí)，首先想到的并不是“惡搞教師形象”之類的嚴(yán)肅討論。
而是發(fā)自內(nèi)心覺得：這也演的太像了吧！
真正的演技派，連嘴唇都是戲。
因?yàn)閷?shí)在太過惟妙惟肖，就算已經(jīng)畢業(yè)多年，我在看視頻的時(shí)候依然會(huì)情不自禁地感受到內(nèi)心的戰(zhàn)栗。
01
全國(guó)統(tǒng)一的班主任訓(xùn)人方式
從網(wǎng)友真心實(shí)意的評(píng)論來看，似乎每一個(gè)經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代的人，都或多或少遇到過這種嚴(yán)厲風(fēng)格的班主任。
鐘美美的表演中確實(shí)有很大夸張成分，但當(dāng)你看到他嘴角一撇，中氣十足地喊出一句“還嘮哪”，也不能不承認(rèn)確實(shí)是把某種老師形象“氣質(zhì)拿捏得死死的”。
或許TA不會(huì)聲嘶力竭地讓你“滾出去”，但是絕對(duì)曾在你作業(yè)沒寫完/考試考砸了/違紀(jì)給班級(jí)扣分了的時(shí)候，抱著胳膊向你翻一個(gè)白眼；
變臉?biāo)俣纫部胺Q驚人，在微笑接聽主任電話的電話時(shí)，能突然擺出嚴(yán)肅臉震懾班級(jí)紀(jì)律；
也可以在聲嘶力竭訓(xùn)學(xué)生的間隙，和顏悅色地轉(zhuǎn)頭對(duì)門外等著上課的數(shù)學(xué)老師說“再給我兩分鐘”。
更經(jīng)典的是這段模仿感冒的表演——一邊啞著喉嚨講課，一邊不停地清嗓子。
盡管虛弱但也不忘點(diǎn)名不聽課的同學(xué)：“你非得把我氣死是吧，啊，我現(xiàn)在嗓子特別疼，知道吧，啊?！?/span>
當(dāng)然，如果僅僅是肢體語言上的表演到位，充其量也只能算是個(gè)”形似“。
真正讓網(wǎng)友們仿佛夢(mèng)回初中課堂的，是一系列讓人感嘆“同一個(gè)世界，同一個(gè)班主任”的訓(xùn)話套路。
第一招：突然發(fā)難。
前一秒班主任可能還在心平氣和地念著課文，下一秒鐘就突然揚(yáng)手扔掉了手中的卷子。
這一招最具殺傷力的是它的震懾效果，因此往往在徹底爆發(fā)之前還有一段不長(zhǎng)不短的沉默。
班主任怒目圓睜，學(xué)生則在座位上鴉雀無聲，生怕老師下一秒就點(diǎn)名到自己的頭上。
直到講臺(tái)上的班主任終于吼出“我講課你們哪個(gè)人聽了”之類的發(fā)火原因，整個(gè)教室反倒像開獎(jiǎng)了一樣松了口氣。
但這也意味著憤怒的老師從講課模式轉(zhuǎn)化成了訓(xùn)話模式，由此引出第二招：正話反說。
“這課我沒法講，啊，不要不要怪我不講課。以后咱們班語文課上自習(xí)，想聽課的搬著凳子到隔壁三班去聽。”
修辭上逐漸遞進(jìn)，語氣上層層加碼，總之整體就是表達(dá)“我不管了”的意思。
但你要是看不透班主任語氣中的威脅之意，實(shí)誠(chéng)地回答一句“那你就別上課唄”——
那么等待著你的絕對(duì)是新一輪的雷霆之怒。
更可怕的是，這種正話反說不僅能夠應(yīng)用于全班范圍的掃射，還可以用于針對(duì)個(gè)別學(xué)生的精準(zhǔn)狙擊。
全班倒數(shù)第一叫“你考試考得挺好唄”；早戀被抓被說成“你挺有魅力啊”。
再配上抽搐的嘴角和皮笑肉不笑的表情，讓無數(shù)幼小的孩子，第一次知道了什么叫諷刺的藝術(shù)。
綿里藏針的諷刺說多了，學(xué)生的接受閾值也會(huì)不斷升高。因此每一個(gè)班主任都會(huì)掌握這個(gè)終極大招：找家長(zhǎng)。
一開始可能只是口頭上的虛張聲勢(shì)，包括但不限于“不想學(xué)就滾回家”“你考那么一點(diǎn)分你爸媽怎么想”。
但如果你依然毫不在乎，甚至還企圖嬉皮笑臉，那么正如鐘美美視頻中演繹的一樣：
你將收獲班主任的當(dāng)面電話連環(huán)call，還會(huì)帶著訓(xùn)斥你的余威對(duì)電話里吼著“xx媽媽你來學(xué)校一趟，這孩子我管不了”。
不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，這些招數(shù)在視頻里看著好笑，但的確與一般想象中循循善誘、和顏悅色的老師形象相差甚遠(yuǎn)。
盡管有人認(rèn)為這是對(duì)老師整體形象的丑化，但也有更多的人在看到這些表演的時(shí)候想起了自己的某位班主任——
他們通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但脾氣也非常暴躁。
痛罵犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)絲毫不考慮你的自尊心會(huì)不會(huì)受傷，但是苦口婆心的樣子又常常讓人覺得他是真的為你的前途操碎了心。
可能是由于這種形象的復(fù)雜性，大家對(duì)他們的態(tài)度也很糾結(jié)甚至割裂。
有人表示當(dāng)年曾因?yàn)檫`反紀(jì)律在全班面前被狂罵，這類老師成了自己小時(shí)候的噩夢(mèng)。
但也有人在看到鐘美美的視頻時(shí)會(huì)帶上幾絲溫情地回憶自己的某位班主任：“當(dāng)年要不是TA，我可能根本考不上大學(xué)?！?/span>
而脫離了童年回憶的視角，一個(gè)更有意思的事情是：
為什么幾乎每個(gè)人印象中的班主任都是兇巴巴的，而且訓(xùn)人套路仿佛一個(gè)模子刻出來的？
02
越來越兇是老師的宿命
在與同齡的朋友聊天時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，無論你是在一線城市還是十八線小縣城度過了自己的學(xué)生時(shí)代，似乎都對(duì)鐘美美演繹的這種班主任形象頗為熟悉。
我曾以為這只是越來越大的升學(xué)壓力背景下，誕生的一種90后所熟悉的特色教師形象。
但直到我大姨都開始在家族群里轉(zhuǎn)發(fā)鐘美美的視頻時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)這種老師有多么具有普遍性。
既能讓一個(gè)剛剛上大學(xué)的00后想起被班主任支配的恐懼，也能讓已經(jīng)畢業(yè)幾十年的60后夢(mèng)回中學(xué)時(shí)代。
跨越了代際差異的職業(yè)形象之固定一度讓我十分困惑，直到一位當(dāng)老師的朋友一語道破了真相——
“我這身訓(xùn)學(xué)生的本領(lǐng)，都是從老教師那里學(xué)來的?！?/strong>
如果你去問一個(gè)老師為什么總是對(duì)學(xué)生那么兇，他大概也很委屈。
年輕老師們?cè)趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏臅r(shí)候，誰不是立志作一位像《十八歲的天空》的古越濤那樣里那樣開明、溫柔又有趣的麻辣教師。
甚至在面對(duì)擁有10年教齡的前輩“忠告”時(shí)還會(huì)不以為然，立志要讓孩子們感受到春風(fēng)般的溫暖。
直到在開學(xué)第一天微笑著跟學(xué)生們打了招呼，此后不得不一直面對(duì)著上躥下跳的課堂，偶爾板起臉也被當(dāng)成紙老虎，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的自己是多么的天真。
部分老師可能偶爾會(huì)遇到天使一般又乖又好學(xué)的班級(jí)，幾句溫柔的提醒就足以讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且絕不再犯。
然而學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)橛兄T如任性、自制力差、聽不進(jìn)道理等屬于孩子的毛病。
而在老師漫長(zhǎng)的執(zhí)教生涯中，誰都不可能指望自己次次遇上成熟得超出自己年齡的學(xué)生。
盡管“教育孩子要耐心細(xì)心”已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。但當(dāng)這種教育被拉長(zhǎng)到幾十年的時(shí)間跨度時(shí)，老師作為個(gè)體似乎也很難時(shí)刻保持理性。
所以你可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見的規(guī)律：越是資深的老師，在學(xué)生面前就越愛擺出一副兇悍的樣子。
與其說老師們?cè)谂c學(xué)生的斗智斗勇中脾氣變得逐漸暴躁，倒不如說他們是把“在學(xué)生面前扮兇”，變成了某種在老教師和年輕教師之間“傳承”下來的工作經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)辦公室里的班主任們分別演示維持紀(jì)律基本功——“把嘴閉上”——的時(shí)候，你甚至僅僅從發(fā)音方式、流利程度以及面部表情上，就能準(zhǔn)確判斷出TA的教齡是3年還是13年。
@絲銳嚕啦啦
而像鐘美美在視頻中表演的上課時(shí)接電話“秒變臉”，可能也恰恰是老師們?cè)凇鞍鐑础边@門技巧上爐火純青的一大表現(xiàn)。
很多上學(xué)時(shí)曾坐在第一排的人就曾經(jīng)瞥見，班主任在跨進(jìn)教室那一刻突然收斂了笑容。
@太倉(cāng)伍姐
在學(xué)生時(shí)代，我們可能覺得這是“欺軟怕硬的勢(shì)利眼”。
但當(dāng)自己也開始變成身為社畜的成年人，看到的反而是他們從休息狀態(tài)到工作狀態(tài)的切換。
我們一方面必須承認(rèn)，那些時(shí)刻都能保持溫和體面，既深受學(xué)生喜歡又極具管理教育能力的開明型老師相當(dāng)值得敬佩。
但對(duì)于其他老師來說，一個(gè)不好惹的班級(jí)管理者形象，可能也是他們?cè)诠ぷ髦形ㄒ荒軐?shí)現(xiàn)的保護(hù)色。
03
中國(guó)第二難做的職業(yè)
鐘美美這位優(yōu)秀的“體驗(yàn)派影后”雖然已經(jīng)被迫轉(zhuǎn)型，但可以預(yù)見的是，他模仿班主任時(shí)的大放異彩，在一段時(shí)間里依然會(huì)是網(wǎng)友心中不可逾越的山峰。
然而在視頻底下的評(píng)論中，除了回憶過去和“哈哈哈哈”的內(nèi)容之外，也有很多聲音表示自己“看后感到很生氣”。
一種聲音質(zhì)問現(xiàn)實(shí)中的教育行業(yè)：“尖酸刻薄發(fā)脾氣，我們的老師難道就是這樣的嗎？”
而另一種聲音則認(rèn)為，鐘美美是在故意丑化教師這個(gè)神圣的行業(yè)。
這恰恰反映了對(duì)教師行業(yè)的兩種極端認(rèn)知：一種認(rèn)為他們要時(shí)刻保持最大的耐心，成為孩子的“全方位保姆”；
另一種則把老師看成是不容置疑的權(quán)威，不允許這個(gè)形象有絲毫的污點(diǎn)。
仔細(xì)想想，這兩種不同的認(rèn)知其實(shí)出自同源，都在過度強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)本身的神圣性，而忽視了他們作為一個(gè)人的特質(zhì)。
一方面是來自全社會(huì)的高期待，一方面是工作中面對(duì)的實(shí)際壓力。不知不覺間，老師似乎已經(jīng)追趕著醫(yī)生的腳步，成為了中國(guó)第二難做的職業(yè)。
河南一名縣小學(xué)老師曾經(jīng)因?yàn)榘褜W(xué)生的課堂成績(jī)發(fā)到家長(zhǎng)群，被不滿的家長(zhǎng)告到了教體局。
這位老師后來在家長(zhǎng)群里發(fā)的求情信息里，透露了自己每個(gè)月2607元的工資。
這樣的收入在縣城雖然不是特別低，但從工作強(qiáng)度來看也絕對(duì)算不上性價(jià)比高的工作。
在一線城市中好學(xué)校的老師，可能會(huì)同時(shí)擁有高收入和社會(huì)地位。但是我們也不能因此忽略占據(jù)更大比例的普通老師。
他們?nèi)粘Ｃ鎸?duì)的，是幾十個(gè)各有各的小毛病，還喜歡看人下菜碟的孩子；
還有一味袒護(hù)孩子，或者難溝通的家長(zhǎng)。
如果你對(duì)此無法感同身受，不如試著把自己代入馮小剛在《陽光燦爛的日子》里那個(gè)管不住學(xué)生的馮老師。
反正如果是我在黑板前轉(zhuǎn)過身，發(fā)現(xiàn)不到一分鐘的時(shí)間里，帽子就被學(xué)生扔滿了煤球，估計(jì)當(dāng)場(chǎng)就要?dú)獾街舷ⅰ?/span>
《陽光燦爛的日子》劇照
再進(jìn)一步，在中國(guó)嚴(yán)厲的應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)下，“兇悍型”老師的存在本身也讓人難以直接用對(duì)或者錯(cuò)來形容。
的確存在一種情況是，老師的怒吼與辱罵曾經(jīng)給你帶來痛苦，可是客觀上又促成你激發(fā)出最大的潛能。
這也正是為什么很多人在畢業(yè)多年后，卻愿意為那個(gè)曾經(jīng)把自己罵到狗血淋頭的班主任說話的原因。
《老師·好》的影評(píng)
誠(chéng)然，每個(gè)曾經(jīng)與老師斗智斗勇過的人，都希望未來的孩子能在一個(gè)充滿愛、關(guān)懷與平等對(duì)待的學(xué)校環(huán)境當(dāng)中長(zhǎng)大。但這絕不是單靠老師就能夠改變的。
鐘美美的視頻，客觀上原本正在把這個(gè)問題拿上桌面。通過網(wǎng)友有關(guān)“童年陰影”的回憶和反思，或許能促使社會(huì)各界嘗試解決在教育行業(yè)存在的種種矛盾。
然而可惜，學(xué)校對(duì)鐘美美的“接觸”以及他隨后的“轉(zhuǎn)型”，讓整個(gè)事件的討論止于對(duì)老師群體的維護(hù)或抨擊，也讓視頻中反映出的問題喪失了一個(gè)得以被深入討論的機(jī)會(huì)。
而忽視教育問題的復(fù)雜性，一味給教師這個(gè)職業(yè)本身賦予過多期待，只會(huì)在家長(zhǎng)和老師之間制造更多的對(duì)立。
不過另一方面，老師們也不必為了鐘美美視頻中的老師形象而感到委屈。
畢竟在全社會(huì)對(duì)教育的那根弦越來越緊繃，老師與家長(zhǎng)的訴求交織對(duì)立的當(dāng)下，讓任何一方換位思考都像是一種苛責(zé)。
對(duì)于正在從事教育行業(yè)的人來說，接受這樣的老師存在，并努力讓自己變成更好的老師，或許才是正視自己職業(yè)的最好方式。
至于老師和學(xué)生究竟應(yīng)該以什么樣的狀態(tài)相處，則是涉身其中的每個(gè)人，都應(yīng)該思考的問題。
轉(zhuǎn)載自：Vista看天下
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