Wonders怎么學(xué)比較好？

Wonders，也被很多人稱作加州語文，是全球第一套根據(jù)最新美國(guó)共同教育大綱CCSS（Common Core State Standards）編寫的核心教材，作為美國(guó)主流小學(xué)教材Treasures的升級(jí)版，Wonders在2013-2014學(xué)年開始全面替代舊版Treasures教材。當(dāng)然，各位家長(zhǎng)不要誤會(huì)，不是美國(guó)所有的小學(xué)都用Wonders教材。也不是所有美國(guó)小學(xué)的教材都遵循CCSS。

在2010年，美國(guó)發(fā)布了CCSS，并且提出了美國(guó)孩子英語學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)：

　　有解讀復(fù)雜文章的能力。

　　知識(shí)和文學(xué)閱讀齊頭并進(jìn)。

　　閱讀理解、寫作都需要有理有據(jù)。

　　而Wonders作為目前體現(xiàn)這個(gè)教育理念最好的教材，將“英語閱讀方法論”和“優(yōu)秀閱讀資源”完美的結(jié)合在一起。所以Wonders恰好能解決，中國(guó)孩子在英語閱讀和出國(guó)考試中的三大難題：

1、閱讀文章碰到的生詞太多。

2、即使單詞都認(rèn)識(shí)，但由于對(duì)英語文章結(jié)構(gòu)和章法不了解，依然看不懂文章意思。

3、對(duì)英語語境下的社會(huì)、文化、科學(xué)知識(shí)不了解，不能情景對(duì)應(yīng)地更深層次理解文章內(nèi)容。

Wonders權(quán)威的編寫團(tuán)隊(duì)、豐富的閱讀選材、饒有興趣的獲獎(jiǎng)文學(xué)作品、精美的美工設(shè)計(jì)都決定了這套教材的極高質(zhì)量，這讓學(xué)生們能夠獲取更多的故事內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。同樣作為母語語文教材，Wonders 教材的精美程度秒我國(guó)小學(xué)教材不知道幾條街，我隨意截幾張圖大家感受一下。

難怪有人評(píng)價(jià)Wonders教材：

“其教材編撰之精美，內(nèi)容安排之精心，教輔材料之精細(xì)，教學(xué)方案之詳盡，已經(jīng)到了令人發(fā)指的地步。”

“它的意義遠(yuǎn)不止于單單學(xué)會(huì)英語的讀寫，更是對(duì)批判性思維、動(dòng)手能力、合作能力、表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)?！?/p>

Wonders里，語言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)是融為一體的，課文主要由文學(xué)名著和各種科普自然文章組成，其中包含大量有趣而實(shí)用的知識(shí)，幫孩子認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自然。

每個(gè)unit有一個(gè)核心主題，并提出一個(gè)Big idea（問題）來引導(dǎo)孩子思考與學(xué)習(xí)。此外，每個(gè)week的每篇課文之前都會(huì)有一個(gè)問題，甚至一個(gè)閱讀小材料之前也有問題，總之要孩子先思考后閱讀，帶著問題閱讀。

所有內(nèi)容圍繞問題開展，幫助學(xué)生拓展知識(shí)和能力。每個(gè)主題內(nèi)容涉獵廣泛，包括自我、人類、社會(huì)、歷史、自然、宇宙、科學(xué)、地理、情感、團(tuán)隊(duì)理念等諸多知識(shí)性、趣味性、教育性的內(nèi)涵深入其中。但是其出發(fā)點(diǎn)都是孩子可以理解的內(nèi)容。比如：

討論朋友是可以依靠的
 

討論各國(guó)的風(fēng)俗
 

狼來了的故事，告訴孩子不能說謊
 

研究動(dòng)物的習(xí)性

磁力的作用，如磁懸浮列車

宇宙星空
 

就這樣，將文學(xué)、科學(xué)和語言學(xué)習(xí)融為一體，層層遞進(jìn)，讓孩子多角度、多層次地去學(xué)習(xí)和思考，逐漸形成自己的知識(shí)體系。語言，原來可以這樣學(xué)。

縱觀GK-G6七個(gè)年級(jí)的教材，每一個(gè)主題都是從孩子的角度出發(fā)，每一個(gè)問題都圍繞著孩子的生活與困惑而展開。并且，主題內(nèi)容非常體系化。相同主題會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，只是范圍更廣、思考更深。比如G1 Unit 4的動(dòng)物主題在G2 Unit 2再次出現(xiàn)，但是其Big idea就變?yōu)椤皠?dòng)物在我們的世界中起什么作用？”（How do animals play a part in the world around us?），相比G1時(shí)“你了解哪些動(dòng)物，它們長(zhǎng)什么樣？”，這樣的思考就更進(jìn)一層。

主題的選擇符合孩子的興趣，也符合孩子們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的心理發(fā)展規(guī)律，再加上色彩艷麗的圖畫，可愛的卡通畫風(fēng)，以及貼近孩子生活的故事，更能引發(fā)孩子的閱讀興趣，勾起孩子的學(xué)習(xí)熱情。通過這樣廣博的知識(shí)面和隱含的觀念，對(duì)于孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也是一種潛移默化的塑造。

Wonders配套練習(xí)紛繁復(fù)雜，如果你奢望把它們都做一遍，既不切實(shí)際，又收效甚微，真的是弄不好就吃力不討好。那么粑粑麻麻們?cè)谀耄哼x做哪些是最明智的呢？

這里分享一下我們使用wonders配套練習(xí)的心得，希望能幫助到更多的粑粑麻麻們。說來也很簡(jiǎn)單，就是一個(gè)字：變。說具體點(diǎn)，就是一個(gè)準(zhǔn)則：結(jié)合小朋友的實(shí)際情況，從教參建議的練習(xí)中進(jìn)行變通做題。

多說一句，我們所謂的實(shí)際情況是分析小朋友眼下最薄弱項(xiàng)是什么，量身定做似的去選做某些練習(xí)，不要期待一個(gè)練習(xí)能包羅萬象，選題目要變變變，一定要隨時(shí)隨地隨心情不同而變通。為何堅(jiān)持這一準(zhǔn)則呢？

這是因?yàn)樽鼍毩?xí)就是看反饋。小朋友針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的很多練習(xí)，之所以沒有達(dá)到理想的效果，與練習(xí)過程中未能得到足夠的反饋密切相關(guān)。重要點(diǎn)再重申一遍：一定要選用目標(biāo)導(dǎo)向的練習(xí)，結(jié)合清晰、及時(shí)、解釋性的反饋，這樣對(duì)英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

 02  反饋

關(guān)鍵詞出現(xiàn)啦！反饋feedback。大家不知道是否有這樣的感覺，有的題目，小朋友在練習(xí)過程中不希望有反饋，反饋好似干擾因素一般，難以淡定，心煩意亂（如左圖），而有的題目，小朋友在練習(xí)開始時(shí)就抓耳撓腮，迫切需要反饋，反饋好似及時(shí)雨一般，撥開云霧，始見端倪（如右圖）。這兩種情況我們經(jīng)常遇見，其實(shí)前者是需要滯后的，提示性的，驗(yàn)證性的反饋，而后者則需要即時(shí)的，糾正性的，指導(dǎo)性的反饋。因?yàn)橥ㄟ^反饋，小朋友可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的學(xué)習(xí)問題，不至于讓錯(cuò)誤的理解持續(xù)下去。

說到這里，粑粑麻麻們會(huì)有點(diǎn)氣餒，這樣的要求未免太高了吧。這里特別喜歡wonders的配套練習(xí)及教參建議。因?yàn)樽鳛檫@套權(quán)威的符合CCSS新課標(biāo)教材，善良的編者經(jīng)驗(yàn)豐富，在教材編制的過程中就充分考慮到使用反饋原理，這意味著如果耐心閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)太給力啦！在課本的練習(xí)部分，或者在練習(xí)冊(cè)上，要適當(dāng)提供練習(xí)的答案或答題提示。我們?cè)趯?shí)際使用中，充分利用這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不用過于擔(dān)心小朋友不經(jīng)思考而照抄答案。事實(shí)上，如果課本或練習(xí)冊(cè)上的答案或答題提示設(shè)計(jì)得好，它對(duì)小朋友學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)作用，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們所擔(dān)心的消極影響。信不信，大家可以看看下面的練習(xí)提示，什么水平的學(xué)生適合提示什么，一應(yīng)俱全。

 03 分散練習(xí)

暑假的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，小朋友一般會(huì)有空多做點(diǎn)，但是不要輕易打破自然規(guī)律，尤其是對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分散學(xué)習(xí)的效果要好于集中學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象被稱為分散效應(yīng)。所謂分散練習(xí)，是指把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)較小的學(xué)習(xí)片段，分開學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不是相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)。英語的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)是什么呢？哈哈，非英語閱讀和寫作莫屬。這些學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題，本質(zhì)上都是為了訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，或者是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。遇到這種情況，我們要注意按照一定的頻率和間隔，在不同的課時(shí)，不同的單元的反復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)練習(xí)。而且，特別重要的是要認(rèn)真研讀scaffolding（練習(xí)支架）。請(qǐng)先看看下圖的閱讀教學(xué)支撐建議，據(jù)此再讓小朋友去尋找人物character的特征traits是不是要容易不少。

 04 練習(xí)支架

練習(xí)支架各有不同，這是因?yàn)樾∨笥训闹R(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。面對(duì)同樣的練習(xí)題，他們可能處于不同的“準(zhǔn)備狀態(tài)”；對(duì)于有些人來說，練習(xí)完全是可以經(jīng)過自身努力來完成的；而對(duì)于另外一些人來說，成功地完成練習(xí)任務(wù)，則需要一些外部支持。多數(shù)小朋友在解答復(fù)雜性練習(xí)題時(shí)會(huì)存在困難。所以，wonders教參中分別采取如下三種基本做法來支持其練習(xí)：

（1）      提供解答樣例。解答復(fù)雜問題時(shí)，如果向?qū)W習(xí)者提供已經(jīng)解答的問題樣例，則能有效地提升其問題解決水平。比如下圖中的閱讀分析，捕捉哪些信息才能算是character相關(guān)信息呢？看看所謂的例子就一目了然了。動(dòng)作是要去抓主要的動(dòng)作動(dòng)詞，需求是要發(fā)現(xiàn)wants這樣的字眼。相信一陣摸索之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)feelings多是情感類形容詞，traits的表述也多以文中的描繪性形容詞為主。

（2）     部分地解答問題。研究表明，僅為學(xué)生提供目標(biāo)情境和部分解答，然后要求他們完成剩下的解題任務(wù)，可以減輕其認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)遷移。 這里綜合性評(píng)價(jià)故事情節(jié)，即The way he enters reflects the improvements in his reading，難度頗大，但是嘗試用下圖中的兩個(gè)問題來導(dǎo)入，循序漸進(jìn)，比較容易來回答。

（3）     逐步撤除指導(dǎo)。伴隨學(xué)生相關(guān)知識(shí)的增加，技能的增強(qiáng)，在練習(xí)作業(yè)匯總逐步減少問題解決指導(dǎo)，提高問題解決要求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力。Wonders教參中不難發(fā)現(xiàn)這樣的練習(xí)指導(dǎo)，這個(gè)是指導(dǎo)你如何有的放矢地變通練習(xí)形式。具體到每一單元，wonders還有針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的指導(dǎo)建議，擇其要，做到以不變應(yīng)萬變。

碎碎叨叨了半天，還有一點(diǎn)不要疏忽。做練習(xí)還是要從易到難，所謂從易到難，是按照認(rèn)知層次由低到高來選擇練習(xí)題。認(rèn)知層次從低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這點(diǎn)如果不好理解的話，可以參考牛津上海版英語教材，它就是基本按照這一認(rèn)知層次來安排練習(xí)的。從整體上，它把練習(xí)分為五個(gè)層次：Reading，Grammar， Listening，Speaking，Writing。這其中，listening，speaking，writing分別對(duì)應(yīng)的認(rèn)知層次就是理解、應(yīng)用、創(chuàng)造，它們也是由易到難來找到的。

 05  變

變是我們的準(zhǔn)則，這也許是為了能更好地因材施教。分享給粑粑麻麻一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能幫助小朋友更好地學(xué)習(xí)。

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