2012
這是兒童早期閱讀理念分享的
第 14 篇
孫莉莉老師，著名兒童教育專家。她畢業(yè)于北京師范大學教育系，獲得學前兒童心理發(fā)展與教育碩士學位，后攻讀兒童文學博士學位。曾擔任央視少兒頻道《智慧樹》欄目首任主編，出版過多部繪本和教育著作，同時也翻譯繪本。
最近參加了她的“好奇說閱讀指導”培訓課程，了解了繪本不為人知的一面，很受啟發(fā)。盡管現(xiàn)在繪本和兒童教育問題被頻頻提及，但能像莉莉老師這樣對繪本對兒童發(fā)展進行深入淺出描述的并不多，機會難得。讓我意識到從兒童成長和教育角度來思考繪本閱讀，會是一個不錯的方向，今天就和大家來一一分享。
以下理論部分的主要內(nèi)容來自莉莉老師的課件，但是我會結合自己的養(yǎng)育經(jīng)驗和學習成果，選取一些我認為非常有實操性的部分。這部分也很可能是很多父母的痛點。畢竟對于家長來說，研究學問是其次，最重要的是要能幫助到自己的育兒過程。我想沒有比一個經(jīng)歷過全部過程又深有體會的媽媽更有說服力了。不當之處歡迎一同交流。
為什么說讀繪本是兒童發(fā)展的必經(jīng)階段？
這要從兒童的圖像化發(fā)展說起。
如果僅僅認為提倡兒童讀繪本是因為繪本文字少、畫面多，兒童讀不懂文字，就大錯特錯了。
繪本之所以能成為兒童早期教育的重要材料，莉莉老師認為可以通過圖像發(fā)展史去理解繪本的意義。
考古學家曾在蘇拉威西發(fā)現(xiàn)了一幅已知世界上最古老的洞穴壁畫，至少可以追溯到45500年前。這說明人類很早就開始用繪畫的方式來記錄、描摹世界的客觀事物。這些“洞窟文學”就是早期人類創(chuàng)造的圖畫敘事方式。
所以作為人類幼崽的兒童生來就有對事物信息進行圖畫化、圖像化存儲和圖像化表達的能力。這是在進化過程中獲得的。
生活中很小的孩子就會用眼睛描摹、勾勒人類的臉的輪廓，來識別熟悉的人和陌生人。對一個出生后頭半年的新生兒來說，盡管他同時具備其他的感覺能力，如聽覺、觸覺、味覺，但是視覺和聽覺就像主旋律一般起著至關重要的作用。通常孩子從6個月開始認生，說明此時他已經(jīng)記住了自己熟悉的圖像，這是認知發(fā)展的巨大飛躍。
此時家長不應該擔心孩子認生，反而應該多鼓勵孩子，多做視覺刺激訓練，不僅能刺激孩子的視覺發(fā)育，還能促使大腦神經(jīng)元突觸形成，有益于智力發(fā)育。記得女兒6個月時，我準備了很多不同顏色的氣球，放在她面前讓她分辨；帶她出門讓她多觀察動物、植物、不同的人和建筑；和她一起玩視覺類的游戲，比如觀察天上云的各種形狀……讓孩子暢通無阻地度過這一視覺發(fā)展的敏感期，他就邁過了一個新的發(fā)展臺階，視覺能力會得到顯著的發(fā)展和提升。在孩子的每一個敏感期發(fā)展各項能力，不僅可以給他帶來愉悅和滿足，還能釋放孩子生命中的能量。
繪本在兒童成長中發(fā)揮了怎樣的作用？
要不要涂鴉？
繪本這一概念非常接近人類自古“圖文說演”的傳統(tǒng)。很早以前就有人拿著一張圖，把圖的內(nèi)容講給聽眾聽，如北魏石窟壁畫中就有大量通過圖像來傳播宗教故事的記錄。圖像比文字更接近事實層面。慢慢地人類就開始借助圖像來表達現(xiàn)實世界。人類借助圖像對現(xiàn)實世界進行觀察、記錄、思考、表達，這一過程非常接近兒童的狀態(tài)，正如涂鴉就是兒童觀察和記錄世界的方式。
孩子很小的時候就會用手或是筆亂涂亂畫，畫好后會命名這是貓、狗、媽媽……亂畫恰恰是他尋找到了某一種圖像的相似性，這就是前面提到的圖像化思維的本能。因此看繪本就是孩子認識事物和這種符號之間的關系并建立聯(lián)系的一個過程。
順便提下涂鴉對于兒童成長的意義。家長千萬不要小看孩子的“亂涂亂畫”，這種形象化的語言不僅可以讓孩子收獲快樂，還能增強手、眼、腦之間的配合，鍛煉觀察力、思維力以及想象力。女兒小時候會花大量時間進行涂鴉，我會在家里她能接觸到的地方準備好紙和筆，甚至于一整面墻。只要她想“創(chuàng)作”，隨時隨地都可以。以至于她現(xiàn)在喜歡表達、喜歡寫作，很大程度上得益于幼年時期大量無拘無束的涂鴉創(chuàng)作經(jīng)歷。
要不要寫字？
這個時期要不要“教”孩子寫字，可能是孩子開始涂鴉后家長最關心的問題。要回答這個問題，莉莉老師認為我們有必要了解識字對于兒童成長的意義。孩子最早的學習并不是從文字符號中開始的，因為文字符號是一個非常復雜的系統(tǒng)。孩子一般在4歲時才開始掌握語言文字系統(tǒng)，和成人進行流暢的對話。也就是說孩子在4、5歲時才會對文字系統(tǒng)感興趣，才開始去探究，去嘗試書寫，才開始建立文字的音、形、意之間的關系。大部分孩子都會遵循這一發(fā)展過程。
進入書寫敏感期的孩子會把文字作為和世界上其他物質一樣的存在去加以認識，他們發(fā)現(xiàn)這些字符是可以與其他實物配對的。這一過程是孩子發(fā)展的內(nèi)在需要，不需要外力強迫。家長需要做的是創(chuàng)造一個“有準備的環(huán)境”，讓文字緊密結合于孩子的生活，比如在家具、電器、用品上寫上它們的名稱……這樣孩子不知不覺間就可以從生活中掌握很多字詞。反觀家長過早“教”孩子識字，不僅不會有效果，反而會對孩子的身心健康產(chǎn)生非常不利的影響。
怎樣的親子閱讀才是適合孩子的？
圖文合奏的奧秘
精彩部分來了。了解了繪本的歷史意義和繪本對于兒童成長的意義，如何進行親子閱讀才能達到最好的效果？莉莉老師認為“親子閱讀”的重點不在“閱讀”而在“親子”，只有先了解圖畫書的創(chuàng)作意義，才會在實踐中找到豐富親子閱讀的方式。
莉莉老師強調圖畫書中的“圖”和“畫”是不同的，“圖”更接近于真實事物的反應，“畫”則有更多表達的意思，即在真實事物的基礎上再加上自己的情緒和觀點。因此“圖”、“畫”既有記錄的功能，也有表現(xiàn)的功能——即我們讀的圖畫書既有對真實世界的抽象和表現(xiàn)，也有作者在其中滲入的情感和觀念。
因此我們在閱讀圖畫書時要看作者畫了什么，他是如何看待和總結世界的，他想表達什么，他要通過他所畫的內(nèi)容傳達什么情感或觀念。
“圖畫書中的圖文合奏，即圖文合作講述，一個是視覺通道，一個是聽覺通道?！耙曈X通道”就是孩子用眼睛看圖；“聽覺通道”就是除了用眼睛看圖，孩子還用耳朵聽，此時的成人就承擔了傳達者這一作用。作為傳達者的成年人，是去為孩子講讀而不是朗誦。講讀是加入自己的演繹，即圖文說演中的即興的成分。每次演繹都會因為我們的心情、時機等不同而變得不一樣，正是這種不一樣，為我們提供了和孩子交換價值觀，建立共同信念的機會?！?/strong>
個人化的講述
莉莉老師建議講述者要加入自己的理解，這時的講述才會更個性化，適合自己的孩子。繪本里有大量的空間是留給講述者的，因此我們可以采用對話似的閱讀方式：一邊給孩子講書，一邊和孩子聊書，一邊聽孩子的觀點，再給予回應。這樣的親子閱讀是比較流暢的，也是對孩子最有意義的，因為他可以從閱讀中找到專屬于他自己的意義。
“同時家長要建立兒童本位的立場，關注孩子的需要，解決孩子的問題，理解孩子的喜怒哀樂。避免出現(xiàn)一些違背兒童本位立場的行為，比如拿孩子的行為和書中比照然后去批評孩子……這就違背了原書的意愿。”
莉莉老師強調“繪本對于兒童的核心意義既不是通過繪本學習知識本領，也不是學習道德規(guī)范，最重要的是激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子自己通過圖畫來觀察和理解這個世界。是家長的故事說演能否吸引孩子，讓他覺得讀書是一件有趣的事，而不是被逼無奈的事，從而讓閱讀吸引和陪伴孩子的成長?！?/strong>
結合我和女兒的10年親子閱讀，能讓我們久久回味的，無一例外都是那些能激起我們彼此共鳴的作品。通過繪本的濃縮提煉和藝術表現(xiàn)，將我們生活中的經(jīng)驗和感受放大。作為講述者，我會被這樣的繪本打動，從而能引入更多自己的理解，將繪本內(nèi)容更好地詮釋給女兒。而不是置身事外。同樣的，相似的經(jīng)歷和感受也會激起她的共鳴。在閱讀交流中我們更貼近了解了彼此的內(nèi)心，無形之中深化了親子交流。在反復的閱讀練習中逐漸摸索出一條適合自己的路。
10歲女孩創(chuàng)作10萬字小說，媽媽分享秘籍：啟蒙期表達力的培養(yǎng)應先于作文能力
這幾年中，我們不僅一起讀繪本，還一起聊和繪本有關的故事，交換彼此的想法，收獲非常大。
Who 來一起聊
————————團團 10歲 一個喜歡幻想、寫作、旅游、交朋友的愛貓女孩
聊繪本 | 在《不可思議的旅程：回歸之夜》中和想象力來一次大冒險 上篇
聊繪本 | 在《不可思議的旅程：回歸之夜》中和想象力來一次大冒險 下篇
以上就是這篇分享的全部內(nèi)容，關于為什么選擇繪本，莉莉老師從歷史發(fā)展維度，讓我們有了更深層次的認知；從兒童認知發(fā)展角度，給我們提供了很多科學的參考；對于如何開展親子閱讀，也讓我們有了更科學的方法論。希望這篇文章能給同樣實踐在親子閱讀路上的你一些啟發(fā)。
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精彩過往
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親歷感受早期繪本閱讀如何幫助孩子提高閱讀寫作能力以及性格品德培養(yǎng) （上）
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藝術和孩子只有一本繪本的距離
2012
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