講啊，為什么不講？但是可以有策略有技巧的講。

首先，語法這個東西其本質(zhì)是一些規(guī)律規(guī)則，可以說有點(diǎn)抽象，硬講語法，小朋友是聽不懂的，反而給孩子添亂。所以我家小朋友小時候語法是懂的（使用），但不懂為什么（這是學(xué)校老師教語法時固化了孩子的思維，一定有個因?yàn)椤浴３橄蟮臇|西小朋友理解不了，可具像的東西他們接受起來是非常快非常好的，而且因?yàn)橛洃浟?，一旦接受，掌握得就非常牢固?
其次，我們是非母語學(xué)習(xí)模式，啟蒙時大多以閱讀（我們家這樣）和聽故事、唱歌為主，我們的啟蒙模式缺乏國外小朋友的生活英語環(huán)境，在那樣的環(huán)境下，語法基礎(chǔ)早早就滲透了，這也是我們的語法學(xué)習(xí)和原版教材語法學(xué)習(xí)有差距的地方，了解這個一是啟蒙時可以手動添加，過了這個時段的在后期使用原版語法學(xué)習(xí)書籍時仍然可以著重基礎(chǔ)語法的鞏固。

分享我家啟蒙時語法的學(xué)習(xí)過程。我們啟蒙時閱讀和日常會話都有，但是閱讀有現(xiàn)成的繪本，資源豐富，對我來說也很省力，所以慢慢的閱讀占的比例就越來越大。同樣的，只要讀繪本，語法基本全部都會遇到，在孩子還不會寫之前，輸出的形式就是對話、復(fù)述、自己編故事，這里面我給她的語法要求完全掌握的是：分得清問句、陳述句、感嘆句；主謂賓結(jié)構(gòu)完整的句子；不定冠詞a隨時掛嘴上（為啥沒有an后續(xù)再說）。其他關(guān)于動詞的變化、時態(tài)的變化、名詞復(fù)數(shù)的變化都是次一級的要求，遇到了如果她說錯了（幾乎總是），那就糾正一下。這個階段，我自己稱之為閱讀/聽讀階段的語法學(xué)習(xí)，這個階段最起作用的就是大聲地讀出來，大聲地表達(dá)出來，培養(yǎng)語感，用語感來打一個語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我家小朋友和我對話時如果用一個單詞回答我，我都會要求她用完整的句子，通過這些積累，語法里句式部分、句子結(jié)構(gòu)部分、不定冠詞都解決了，語法的框架也搭好了。

第二階段是寫作語法，落實(shí)到紙面上的寫作。我們家的寫作最早都是念念有詞的寫作，嘴里不說是寫不出來的。嘴里念著，寫出來后的語法問題多數(shù)就是大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號、不定冠詞an這一類通過口頭表達(dá)無法體現(xiàn)的語法點(diǎn)；至于過去式、現(xiàn)在時、名詞復(fù)數(shù)的變化等確實(shí)通過大量閱讀加以提醒就能掌握的，不在早期啟蒙里討論。

我家小朋友的語法基本就是在邊讀邊寫邊犯錯邊糾正中學(xué)到的，早期啟蒙時語法知識點(diǎn)不用講抽象的規(guī)則，句子，句子， 還是句子就夠了。

PS：問句、陳述句、感嘆句這三大句式，從語音語調(diào)上先區(qū)別出來，然后再聽得出詞序的不同。開口最重要。

一生二，二生三，三生萬物。單數(shù)的句子表達(dá)最基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)數(shù)的變化，一時不理解也不強(qiáng)求，讀書多了，問題就自動消化了。

主謂賓的完整句子結(jié)構(gòu)，這是語法解釋，現(xiàn)實(shí)中跟小朋友說給我一個單詞，我可以有多種理解猜測，給我一個句子，我才能真正明白你的意思。鼓勵孩子模仿、創(chuàng)造句子，說錯了糾正時就給正確的句子，不解釋為什么要有一個is,為什么要有一個a.

個人經(jīng)驗(yàn)，供參考。