孩子的課外閱讀是否達(dá)標(biāo)，可以用這五個(gè)問(wèn)題來(lái)衡量

我蠻喜歡跟家長(zhǎng)交流的——這樣才有機(jī)會(huì)看到不同的家庭教育思路和模式。課堂只是助力孩子成長(zhǎng)的一支力量，如果能與家庭教育編織在一起，才更容易形成合力。

剛剛結(jié)束的暑假精讀營(yíng)就聚集了一群愛(ài)讀書(shū)的家長(zhǎng)和孩子。

我曾經(jīng)忍不住顯擺過(guò)：有超過(guò)四分之三的孩子完成了全部的閱讀任務(wù)——即每天一張圖，每周一本書(shū)，連續(xù)49天。

在一張張作業(yè)背后有不一樣的故事：

有的孩子基本不用督促，畫(huà)圖樂(lè)此不疲，即便稍有難度的主題，經(jīng)老師點(diǎn)撥也能獨(dú)立完成修改。

有的孩子仍然視讀書(shū)為苦差，以完成畫(huà)圖任務(wù)為目標(biāo)，不肯多讀多看。

后面這種情況蠻符合我的理念：以精讀主題為牽引，倒逼著孩子來(lái)讀書(shū)。別看有的孩子畫(huà)圖很勉強(qiáng)，可是卻很喜歡點(diǎn)評(píng)課，每次發(fā)言都很積極。

閱讀就是這樣一件多維度的功課——看情節(jié)是讀書(shū)，完成主題是讀書(shū)，給其他小伙伴挑刺也是讀書(shū)。

也有媽媽私信我詢(xún)問(wèn)接下來(lái)的課程。這樣聊著，倒意外知曉了媽媽們的陪讀高招：把閱讀材料讀給孩子聽(tīng)。
 

這句話(huà)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)真的很費(fèi)功夫。每天幾千字的閱讀任務(wù)都靠朗讀的話(huà)，怎么也要耗費(fèi)二三十分鐘時(shí)間。而且如此“費(fèi)媽”的方法，還不止一位媽媽在用。

真是可憐天下父母心啊！

盡管?chē)@服，可我仍然忍不住要說(shuō)：這樣的閱讀方法持續(xù)下去會(huì)出問(wèn)題。倘若三四年級(jí)還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，是無(wú)法應(yīng)對(duì)部編教材閱讀要求的。

對(duì)于三四年級(jí)以上的孩子，閱讀能力、閱讀習(xí)慣是否達(dá)標(biāo)，可以用以下五個(gè)問(wèn)題來(lái)衡量。

周末的空閑時(shí)間，沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的要求，孩子會(huì)不會(huì)主動(dòng)拿課外書(shū)來(lái)讀？

此時(shí)拿什么書(shū)并不重要，只要孩子常常主動(dòng)讀課外書(shū)，就表明他從閱讀中體會(huì)到了快樂(lè)。即便讀得慢、讀得挑剔，也沒(méi)關(guān)系，都可以慢慢改。

倘若這一點(diǎn)也達(dá)不到，恐怕爸爸媽媽還得“向后退”，回到陪讀上，通過(guò)親子閱讀培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。

如果時(shí)間允許，孩子能不能一口氣看書(shū)半個(gè)小時(shí)以上？

這個(gè)問(wèn)題涉及孩子的閱讀興趣，也與孩子的專(zhuān)注度有關(guān)。無(wú)論再喜歡的書(shū)，拿起來(lái)翻幾下就放下，這樣不叫閱讀。

只有讀進(jìn)去了，無(wú)論從時(shí)間上還是從書(shū)頁(yè)上，都持續(xù)不斷地讀才叫閱讀。

孩子能否不出聲地默讀？

朗讀、指讀對(duì)養(yǎng)成不跳詞、不漏詞的好習(xí)慣很重要，可是卻不能過(guò)度依賴(lài)，還得學(xué)會(huì)默讀。

默讀對(duì)于提升閱讀速度很重要，經(jīng)過(guò)大量閱讀，即便達(dá)不到一目十行，也能一目三行，這對(duì)閱讀大部頭的書(shū)很重要。

五年級(jí)（上）第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教材上指出，要“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字的讀”。

從“一個(gè)字一個(gè)字”到“連詞成句”是孩子閱讀的飛躍，需從小練習(xí)，無(wú)法一蹴而就。

孩子是否過(guò)渡到純文字（或以文字為主）的書(shū)？
 

有的孩子在上小學(xué)前就進(jìn)入了純文字閱讀階段，而有的孩子直到三四年級(jí)仍然只愛(ài)看繪本。

繪本視覺(jué)信息更豐富，讀起來(lái)也更有成就感——一會(huì)兒工夫就可以看完好幾本。五六歲時(shí)愛(ài)看繪本是好事，倘若一直停留在繪本階段卻會(huì)限制孩子對(duì)文字的感受力，難以體會(huì)字詞句之中的意境。

對(duì)于半大的孩子往往比小寶更難干預(yù)。此時(shí)若想改變閱讀習(xí)慣，不妨從孩子喜歡的繪本故事系列入手。比如《神奇校車(chē)》就有橋梁書(shū)，市面上所能找到的《西游記》幾乎覆蓋了三歲以上的各年齡段，不妨循序漸進(jìn)提升文字閱讀能力。

孩子讀三四年級(jí)的時(shí)候，應(yīng)能自主讀完像《舒克貝塔傳》、《窗邊的小豆豆》這樣的章節(jié)故事。

相比去年，孩子有沒(méi)有嘗試新的閱讀主題？比如原來(lái)?yè)磹?ài)校園故事，現(xiàn)在是不是開(kāi)始讀動(dòng)物童話(huà)、百科知識(shí)或者歷史讀物了？

隨著年級(jí)升高，課文無(wú)論體裁還是題材都趨于多樣。因此，孩子的課外閱讀也不能局限于某一類(lèi)，而應(yīng)隨著認(rèn)知能力的增加，讀更多類(lèi)型的好書(shū)，這樣能力才能與課內(nèi)要求相匹配。

讓孩子花在讀書(shū)上的每一分鐘，都有所進(jìn)益。