英語寫作雜談

下周末，第三個西雅圖高階寫作班要開始上課了。高階寫作班的開班頻次，真的是以“年”為單位。?? 當聽力和閱讀“修煉”到較高水平后，“寫作”是下一個突破口。寫作的提高比聽力閱讀提高難很多。

我親歷了前2個高階寫作班的學生，他們上寫作課時的英語綜合水平，放到同齡人里都是佼佼者。但起初開班的時候，提到寫作，不少孩子絲毫不掩飾地說：“寫作很boring”；“不知道寫什么”；“最討厭的就是寫作”。

為什么對寫作沒有興趣呢？

首先，寫作真的不“好玩”。比起津津有味地聽故事或沉醉于喜歡的小說，寫作常常伴隨著孩子們的各種“孤獨”的“冥思苦想”：寫什么？怎么開頭？用哪個詞？這句話怎么說？結(jié)尾該怎么寫？......等等。寫作的時候，需要思考的“問題”實在是太多了?！皩懽鳌贝_實“讓人頭疼”。

其次，“寫作”讓人“受挫”。除了“想不出來”、“不會寫”這種極具挫敗感的“開頭”體驗外，孩子們還常常在好不容易寫完后忍受種種“折磨”。比如，老師批改后留下的圈圈點點；比如，家長總想拿過去指點一二：時態(tài)，單復數(shù)，單三，拼寫等等。再比如，英語考試作文幾乎不可能得滿分，有時候甚至是“扣分大戶”。考試時即便聽力閱讀完成得很漂亮，寫作也可能翻車！優(yōu)秀的學生，也怕作文！

再次，“修煉”何時結(jié)束？寫作是一個人思維的體現(xiàn)，思維成長需要時間。從一個“想到哪里寫到哪里”的寫作者成長為一個有能力“控制寫作”的寫作者，花的時間至少是幾年，也可能更長。我見過極為優(yōu)秀的學生的英文作文沒有感染力：語法正確，結(jié)構(gòu)正確，內(nèi)容也正確，但就是沒有感染力?；蛘哒f，就是千篇一律的作文里的“某一篇”，跟她本人的風采和活力相差甚遠。我也見過作文基礎薄弱的學生，從起初的每次課上掙扎到底寫什么，到半年之后可以運用詼諧的語言來表達自己豐富的情感。是的，寫作的成長其實沒有捷徑，每個人都有自己要成長和突破的空間。寫作訓練是專業(yè)的。因為專業(yè)，所以入門有條件；也因為專業(yè)，所以要花時間。而且，對于個體來說，學習和成長速度確實有極大的差異，有的人走得快，有的人走得慢。如果以某個考試為驗證終點，這條路能很快走完。但如果是以“形成個人風格和感染力”為終點，這條路可能很長。授課的Sarah博士說，“寫作能力的精進和提升，確切地說，沒有終點?！?/p>

作為老師，我看過很多孩子的各年齡段的寫作輸出：

5歲的時候，孩子們用圖文展示自己的想法。哪怕就是三、兩個詞，三、兩句話，看上去也非?！坝懈小保赡鄣墓P觸常常讓人不由得驚嘆贊美，這“作業(yè)”太有趣了?。▋?nèi)容雖然簡單，但有感染力）

7歲左右，學生開始寫英語閱讀報告、做主題poster。閱讀報告模板開始引導讀后思考；主題poster則要求整合關(guān)聯(lián)信息再做輸出，我會看到一些內(nèi)容豐富的輸出成果。（這個階段的感染力體現(xiàn)在“成段”的輸出）

待到上高階課程，ppt呈現(xiàn)了學生課后深入調(diào)研并研究某個話題的成果。ppt中包含著學生對話題的思考、豐富的數(shù)據(jù)、照片、圖表、.....我會驚訝于學生的話題切入和整合信息的能力。（這個階段的感染力體現(xiàn)在他們“思維”發(fā)展和語篇的輸出）

這些“寫作”相關(guān)的活動，通過鼓勵學生去“創(chuàng)造”來培養(yǎng)“寫作興趣”和拓展思維--這類作業(yè)，學生也真是喜歡做，做完了也很樂于分享給同學和家長。但，“創(chuàng)造”不是“寫作”的全部：英語寫作還有嚴謹、嚴格的一面。例如，應試寫作都有明確嚴格的評分標準。我們熟悉的KET，PET, FCE, 中考、高考，四六級、考研、托福、雅思等，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從用詞到句式等等都會被一一評估。此外，如果想出國留學，想寫出打動人心的文書（Personal Statement、Resume和某些特定專業(yè)的Writing Sample），從一稿到終稿修改好幾個月也是常有的。

因此，當我看到以往的高階寫作課既能做到嚴謹、嚴格的要求，又能激發(fā)、保護孩子的“寫作興趣”；當看到班里的孩子們在寫作上不斷取得進步和突破時，我也忍不住給William報上了這期的寫作課。

下圖是最近的寫作課Sarah老師給學生們完成的“Vignette"【簡短的描述性文藝小品】的點評