閱讀啟蒙期慎用閱讀軟件

昨天友人找到我說起孩子目前英文學習的情況。孩子快6歲了，中文閱讀很好了，于是最近半年開始弄英文閱讀。孩子跟著某閱讀軟件讀了300本小分級讀物，這300本，孩子是跟著打卡軟件跟讀下來的。但她發(fā)現，孩子并不能像中文識字那樣很快就記住單詞。但如果給孩子展示圖片，孩子能夠說出對應的英文單詞，認圖不認“字”。最近她也給孩子試了一次外教課，發(fā)現，孩子多數時候聽不懂，孩子自己很著急。事后，孩子開始對打卡和磨耳朵有抵觸，不太愿意配合了。她有點不知道該怎么辦。

按說，讀了300本分級讀物的孩子，句式積累和單詞積累不算少了，習慣上也趨于穩(wěn)定。為何會出現這種情況呢？于是問起孩子跟讀的具體情況。朋友說，起初她會陪著孩子用ipad讀，當孩子掌握了軟件使用后，孩子就開始自己拿著ipad來跟讀，她不怎么管。具體過程是，孩子跟著某閱讀軟件先聽一句，然后跟著讀一句，讀完后軟件會打分，分數低于100，孩子就不滿意，重讀，一定要讀到100分才行。但孩子讀到第三次還不能100分時就會急得哭起來。聽到這里，我知道了----孩子的閱讀關注點是在100分，而不是閱讀本身。

"閱讀啟蒙"，最重要的是要解決“閱讀興趣”的問題。讓孩子跟著一個軟件去打卡，建議是要等到孩子已經建立了穩(wěn)定的英文閱讀興趣，有了閱讀習慣和一定的英文基礎才行。但即便是這種情況下，我也覺得要“慎用”。

對于閱讀啟蒙期的孩子，英文閱讀的興趣養(yǎng)成，離不開家長的陪伴和引導。

拿起一本故事，沒有家長的介入，孩子最可能被什么吸引？--畫面。如果孩子不能被畫面吸引，自然，更不可能被文字吸引。所以，很多孩子拿起繪本，最本能的反應就是看圖。此時，家長介入的方式是跟孩子一起觀察畫面，就著孩子的興趣點來互動。在這些層面滿足了孩子的需求后，再來給孩子講畫面對應的文字。這個時候，孩子的注意力才稍稍轉向文字。但，通常，這也需要家長的堅持和長期磨合。如果媽媽不是很擅長講故事，讀了1,2句，孩子會說，媽媽，不要你讀字兒！然后急切地把書翻了過去看下一頁的圖。家長此刻要跟著孩子的節(jié)奏翻到下一頁才好。這種跟孩子的“拉鋸”是反復發(fā)生的，直到孩子終于發(fā)現，“文字”的內容比畫面的信息還要有價值，還要有趣，那她就會把興趣點逐步轉移到閱讀文字上，由此，閱讀文字的習慣就開始慢慢養(yǎng)成了。

再來看用app的使用過程。app里的畫面和發(fā)聲功能會吸引孩子。但故事畫面在ipad或手機上展示時，觀察畫面細節(jié)并不如紙本書方便；且讓孩子更長時間盯著屏幕，是家長不愿意的。操作界面上的按鈕，通常有一定的互動效果，這也是小朋友喜歡的，他們會樂于體驗。但如果互動效果一直保持不變，孩子嘗試了幾次后就不覺得新鮮了。如果互動效果太豐富，又會喧賓奪主影響孩子的"正經學習"。因此，有經驗的設計者會在這兩者之間取得平衡。

孩子在興奮地探索了app幾次后，最終回歸到了家長需要的“跟讀打分”。當手指劃過故事的一頁，孩子會停頓下來看一眼畫面，這時，句子對應的英文發(fā)出聲來。孩子觀察完畫面后（取決于畫面是否吸引孩子），注意力轉移到文字和跟讀任務。于是，他點擊句子的發(fā)音按鈕，聽一遍句子，嘗試跟著讀；不會的單詞，數次點擊單詞發(fā)音后嘗試跟讀，然后再跟讀整句，軟件打分。【在這個過程里，孩子的關注點是“發(fā)音”，是模仿發(fā)音，短時內記住這個發(fā)音并盡量拿到高分。她沒有精力去關注單詞的拼寫以及它與發(fā)音的關系。（所以，我友人的孩子，通過圖來記住單詞，而不是拼寫）】打分較低的時候，孩子不滿意或家長不滿意會再次嘗試，然后重復上面的過程直到分數通關。有的孩子受不了試錯的過程，放棄通關，拒絕再跟讀或劃到下一頁，重復上述操作。我的友人的孩子，是一個自驅力很強的孩子，她自行完成一系列操作，在數次嘗試滿分失敗后情緒崩潰。

用閱讀app打卡的方式試圖來幫孩子建立“閱讀興趣”和“閱讀習慣”--其實有些南轅北轍。在使用閱讀打卡app時，大人的關注點實際是很“功利”的----完成朗讀，跟讀，積累單詞量，練習標準發(fā)音等等。而“打卡”的激勵體系，也使得這種功利與游戲規(guī)則契合和進一步強化。好吧，這個時候，拿高分，完成更多的本數，成了大人們和孩子們的目標。而實際上，我們該關注的重點是，她是不是真的理解了故事內容？她對這樣的故事有怎么樣的感受？她對哪些內容有興趣？......這些互動，并不是可有可無，或者說，有質量的互動是閱讀興趣養(yǎng)成的關鍵。遺憾的是，我的朋友直接跳過了這一步。而且，這樣的家長應該有很多。所以，當孩子上外教課遇到挫折的時候，她此前的“英語學習經驗”告訴她，打卡無用，最有價值的“故事內容”由于長期得不到重視，此時也無法喚起她繼續(xù)堅持，因此，之前堅持的打卡，也堅持不下去了。

閱讀興趣是“閱讀習慣”的基礎，閱讀習慣的養(yǎng)成，根子是靠孩子享受“內容”本身，是內容帶給孩子的幸福感。這種快樂的體驗，是讓孩子長期閱讀的根本動力。

因此，我對友人的建議是，放下ipad，買回《機靈狗》，從最簡單的重新開始和孩子一起讀，這次，你一定要陪伴在孩子身邊，半年。友人說，我買了點讀筆版本的機靈狗，我說，有點讀筆，你也要盡量自己讀，不會的，你來用點讀筆。同時，我也把很多年前總結的如何用低幼分級讀物做閱讀啟蒙的方法分享給了她。希望這次，真的可以幫到她。

以下是分享給她的方法：

分級讀物的閱讀方法跟繪本很接近，目標都是為了促進孩子的閱讀興趣。常用的互動方法是：

• 觀察提問法。和孩子一起觀察畫面，看看畫面都有什么。通常這類問題對3歲-5歲的寶寶已經沒有什么難度了。
• 多元融入法。閱讀的過程，可以融入的元素有很多。比如情商教育，可以和孩子一起觀察畫面角色的情緒特征，推斷下一步的情緒發(fā)展。比如數學思維，可以和孩子一起觀察畫面物體的數量、形狀、大小、配對、比對等。
• 開放預測法。這一類通常是鼓勵跟孩子的開放性思考。比如，問問下一步可能會發(fā)生什么，家長可以先自己說出想法，鼓勵幫助孩子說出自己的想法。
• 語言互動法。閱讀時，如果孩子對內容很熟悉了，可以請孩子參與到句子的朗讀過程，家長前半句孩子后半句，然后再交換。這個互動法，只有利用分級讀物才能做到。
• 親身實踐法。這一類通常是故事有一定的實操性，讀完后，順著做點相關的模擬活動或游戲。這種親身實踐會極大增強孩子的閱讀興趣。