2016
空間方位的認(rèn)識(shí)與辨別與幼兒的日常息息相關(guān)，比如說(shuō)物品的位置（書在桌子上、衣服在抽屜里），個(gè)體的空間方位（小明排在小紅的后面、小貓躲在沙發(fā)下面）等?？臻g方位是兒童空間與幾何概念發(fā)展的基本，兒童早期的空間感的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)槿蘸髮W(xué)習(xí)幾何奠定良好的基礎(chǔ)。
一、什么是空間概念？
從狹義上理解，即指空間方位概念，是指對(duì)客觀物體的相互位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
從廣義上理解，除了空間方位外，還包括對(duì)各種空間變換關(guān)系的認(rèn)識(shí)，如辨識(shí)物體在空間中的移位、翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)變換等。
空間位置與方向是發(fā)展幼兒空間認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)知最初通常是借助于日常的身體運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的。
二、空間方位的核心經(jīng)驗(yàn)
1. 核心經(jīng)驗(yàn)一：空間方位可以幫助我們準(zhǔn)確、詳細(xì)地表明方向、路線和位置等。
重點(diǎn)幫助幼兒感知空間方位的相對(duì)性、連續(xù)性和可變性。
物體位置的辨別需要一個(gè)基準(zhǔn)，以什么為基準(zhǔn)來(lái)確定客體的空間位置，基準(zhǔn)不同，空間位置就截然不同。比如主體是我，客體是汽車，我們可以說(shuō)汽車在我的后面，也可以說(shuō)我在汽車的前面。一排物體從左邊數(shù)是第3個(gè)，從右邊數(shù)可能是第5個(gè)。
生活中，我們可以通過(guò)確定不同的物體作為主體進(jìn)行比較，比如一排小動(dòng)物排隊(duì)買冰激凌，對(duì)于小貓來(lái)說(shuō)，小狗是排在小貓的后面，但是對(duì)于小豬來(lái)說(shuō)，小狗是排在小豬的前面。通過(guò)不同的語(yǔ)言描述來(lái)讓孩子感知到位置的相對(duì)性（小狗的前面是誰(shuí)？小狗在誰(shuí)的前面？看似一樣的問(wèn)題，答案可是完全不一樣的哦~）
也可以采用改變主體位置的方式讓幼兒在演示性操作中感知和理解，比如媽媽和寶寶面對(duì)面的時(shí)候，媽媽和寶寶都舉起右手，讓幼兒觀察一下為什么明明都是右手卻在不同的方向，可以讓寶寶轉(zhuǎn)180°再來(lái)觀察一下。
2. 核心經(jīng)驗(yàn)二：描述位置和方向的方位語(yǔ)言很重要，它們常常是相對(duì)的，例如前和后，上和下，左和右或近和遠(yuǎn)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞，并能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向。”
3-6歲幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有一個(gè)從動(dòng)作思維逐漸向抽象思維（語(yǔ)言表征）過(guò)渡的過(guò)程，所以，可以從“感知辨識(shí)”開(kāi)始，再進(jìn)入“按指令行動(dòng)”，最后要求“語(yǔ)言表征”。即我們可以先給幼兒多示范規(guī)范的空間用語(yǔ)，等幼兒能夠用動(dòng)作和手勢(shì)來(lái)辨識(shí)之后，再通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)觀察幼兒是否能夠用方位語(yǔ)言來(lái)表征。
生活中我們可以自然的滲透和適時(shí)的運(yùn)用空間方位詞，有意識(shí)地給出空間方向（讓我們緊靠門站吧）、提出空間問(wèn)題（你們?cè)斓姆孔幽軌蜃屗腥硕甲∵M(jìn)去嗎？）、或進(jìn)行有關(guān)空間方位的描述（冬冬坐在爸爸和媽媽中間）。
3. 核心經(jīng)驗(yàn)三：視覺(jué)圖像：大腦中的視覺(jué)圖像可以用來(lái)表述和操作圖形、方向和位置等。
能夠認(rèn)識(shí)到同一個(gè)物體從不同角度觀察，看到的畫面是不同的。引導(dǎo)幼兒從不同角度（上下，左右，前后）觀察同一個(gè)物體，感知不同的畫面，并在觀察中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，啟發(fā)幼兒將觀察的方位與得到的畫面之間建立起聯(lián)系。
比如一個(gè)物體越靠近鏡子，鏡子中的成像就越大，反之亦然。生活中我們看一個(gè)物體如果靠近也會(huì)更大更清晰，只是往往可能幼兒的視覺(jué)圖像空間感還不夠完善，所以忽略了。當(dāng)幼兒有了一定的空間認(rèn)知之后，我們還可以幫助幼兒將平面與立體的畫面有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，最有效的就是去公園的時(shí)候，帶著孩子學(xué)習(xí)看地圖，去過(guò)很多次的地方，也可以回家?guī)е⒆訉?shí)際畫一下地圖，回憶一下公園里主要場(chǎng)景的分布位置。
三、空間方位的發(fā)展軌跡與特點(diǎn)
1. 從上下到前后，再到左右
這一發(fā)展順序是與方位本身的復(fù)雜性程度有關(guān)。通常來(lái)說(shuō)，上下方位是以“天地”為基準(zhǔn)確定的，而天地具有永恒不變性，不會(huì)隨著位置或方位的改變而改變，因此幼兒容易辨認(rèn)上下。而前后和左右都具有方向性，會(huì)隨著自身位置的改變而發(fā)生變化，自然就給幼兒在辨認(rèn)方位中帶來(lái)了一定的困難。
2. 從以自身為中心到以客體為中心
小年齡的幼兒總是會(huì)以自身出發(fā)去認(rèn)識(shí)和判別方位，將不同方位與自己身體的一定部位相聯(lián)系，如自己身體前面是臉，后面是背。接著，以自身為中心去判斷相對(duì)于自己的客體的空間位置，如我的前面是桌子，后面是椅子等。
而從客體出發(fā)，反映的是客體與其他客體之間的相互位置關(guān)系，它需要幼兒能夠擺脫自身的因素，而在一般的、普遍的、抽象的層面上理解位置的關(guān)系。比如一直小熊放在孩子面前，由于他們是面對(duì)面的關(guān)系，小熊的左邊和幼兒的左邊并不是同一個(gè)方向，需要幼兒在頭腦中建立方位的空間轉(zhuǎn)換，顯然這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的思維過(guò)程。
3. 從近的區(qū)域范圍到遠(yuǎn)的區(qū)域范圍
當(dāng)幼兒以自身為中心去確定相對(duì)于自己的客體所處的位置時(shí)，開(kāi)始往往局限在離自身不遠(yuǎn)的、較狹窄的空間范圍內(nèi)，面向自己的客體，而對(duì)稍稍偏斜的客體或離自身較遠(yuǎn)的客體的空間位置判別則往往有困難。
比如，對(duì)于右前方30-45度區(qū)域內(nèi)的物體位置判斷往往會(huì)否定它是在自己的前面，而認(rèn)為它只是在自己的右邊。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)于空間區(qū)域范圍有所擴(kuò)大，同時(shí)能把每一個(gè)空間位置理解成兩個(gè)有連續(xù)性的區(qū)域，如前面的可以分成左前和右前兩個(gè)區(qū)域，右邊也可以分成右前和右后兩個(gè)區(qū)域。
2016
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