讀《溫儒敏語文講習(xí)路》：語文的課標(biāo)要求，都在這了

溫儒敏是一位學(xué)者，北大中文系主任，也是語文教材總主編。他最出圈的事件就是“語文試卷閱讀量大到做不完”，但看完這本書，我覺得這種說法是對(duì)他的一種誤解。

他強(qiáng)調(diào)，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，考查的不只是語言或者文學(xué)的能力，更是思維能力和整體素質(zhì)。

工具性是基礎(chǔ)，文學(xué)性是拔高。對(duì)于寫作，注重思想內(nèi)涵和智性分析，反對(duì)辭藻堆砌的“文藝腔”。

整體來說，他的風(fēng)格是沉穩(wěn)務(wù)實(shí)的。也衷心希望，在他的倡導(dǎo)下，孩子們能愛上閱讀，真正愛上語文學(xué)習(xí)。

以下是文章內(nèi)容的摘抄，留作學(xué)習(xí)：

1、童年的“價(jià)值”不只是為將來的生活做準(zhǔn)備。童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果負(fù)擔(dān)太重，不快樂，就失去了人生美好的序曲，對(duì)于將來也會(huì)有負(fù)面影響的。

2、對(duì)高中語文課改的理解：所謂人文性的提升問題。“新課標(biāo)”的特點(diǎn)之一是突出了人文素質(zhì)教育的功能和地位，但語文首先必須是語文，就是培養(yǎng)語言表達(dá)特別是書面語言表達(dá)的能力，包括閱讀寫作能力。不能舍本逐末?！氨尽笔钦Z文，是語文素養(yǎng)能力的培育，如果離開這一點(diǎn)，別的“花樣”搞得很多，仿佛很人文了，其實(shí)語文被“異化”了，稀釋了。

語文教學(xué)有必要重新強(qiáng)調(diào)邏輯思辨能力的培養(yǎng)，把語言表達(dá)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，才是正路。

3、過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，忽略了基本的認(rèn)讀及理解能力，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的感悟與學(xué)習(xí)失去了根基。教材編寫應(yīng)當(dāng)把提升學(xué)生語文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。但提出“素養(yǎng)”不等于不要“雙基”，不等于不要訓(xùn)練。

不是完全不要語法修辭知識(shí)，而是要求“隨文學(xué)習(xí)”，把語感培養(yǎng)放到更加突出的位置。

4、對(duì)于閱讀：

強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。

“海量閱讀”是培養(yǎng)讀書興趣的好辦法，也是提升語文能力的好辦法。

“課標(biāo)”特別提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，很有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

中學(xué)生不能光讀很水的流行讀物，很流暢的東西往往缺乏“閱讀摩擦力”，其實(shí)在閱讀中需要停下來“思想爬坡”。

讀文學(xué)作品不是為了當(dāng)作家，甚至也不只是為了學(xué)習(xí)寫作，更重要的是人格的熏陶，是品位的提高，是生活的樂趣。

各種“概論”或者“文學(xué)史”“哲學(xué)史”“藝術(shù)史”也有用，就是提供基本的知識(shí)背景和書目，但這不能取代原典的通讀。想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗，閱讀經(jīng)典，要的就是那種了解、思考、涵養(yǎng)的過程，這是“養(yǎng)性”也就是精神成長的必要途徑。

現(xiàn)有教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，要在教材中體現(xiàn)。還有，學(xué)習(xí)閱讀和寫作都是思維訓(xùn)練，小學(xué)初中開始就要注重思維訓(xùn)練問題。還有，就是注重學(xué)生的“語文生活”，重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接。這也可能是突破點(diǎn)。

課外閱讀，“課標(biāo)”也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。

第一學(xué)段，小學(xué)低年段，“課標(biāo)”要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。現(xiàn)在有些學(xué)校和家長一味搞“提前量”，在小學(xué)低年段甚至學(xué)前班就要孩子們“讀經(jīng)”，這是不合適的。在需要童話、寓言的階段，還是要多讀童話、寓言、故事，不能拔苗助長。低年級(jí)的學(xué)生多讀童話、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思維的發(fā)展。

到第二學(xué)段，小學(xué)三、四年級(jí)，“課標(biāo)”開始重視敘事性作品的閱讀。敘事性的作品應(yīng)該成為這個(gè)學(xué)段課外閱讀的主要部分。還要看到，“課標(biāo)”對(duì)這一學(xué)段開始要求“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。這要求對(duì)課外閱讀也是適當(dāng)?shù)?。此外，“課標(biāo)”要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這也是讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，把課內(nèi)外打通?！罢n標(biāo)”又提出“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流”。這就把閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)了。

第三學(xué)段，小學(xué)五、六年級(jí)，要求更高了，提到“擴(kuò)展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。對(duì)閱讀水平提升也提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

現(xiàn)在最需要改進(jìn)的就是增加學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀與細(xì)讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學(xué)階段特別是低學(xué)段，可以多一些集體朗讀，到了中學(xué)，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)靜下來自己去讀，進(jìn)入作品世界，在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提升審美能力。

對(duì)學(xué)生而言，養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，是發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的最重要的途徑，這可能就是終生受益的好的品位，一種可以不斷完善自我人格的生活方式。

5、關(guān)于寫作：這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

中小學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的目的是進(jìn)行審美教育、情感教育，是鍛煉語言表達(dá)，絕對(duì)不是學(xué)習(xí)創(chuàng)作，更不是培養(yǎng)文人。

提升寫作能力，最重要的是擴(kuò)大閱讀面，加上適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練和文字訓(xùn)練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。

寫作部分的編寫應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的評(píng)價(jià)，對(duì)有新意的表達(dá)要多加鼓勵(lì)，但不要過分追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學(xué)的第一要義。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。

6、關(guān)于識(shí)字：“課標(biāo)”對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)“量”的減少是有規(guī)定的。比如，小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，過去一、二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1600—1800字，會(huì)寫800—1000字?，F(xiàn)在減少了，規(guī)定識(shí)字1600字，其中會(huì)寫800字。請(qǐng)注意，“課標(biāo)”對(duì)識(shí)字和寫字還分開來提要求，提出“多認(rèn)少寫”。

7、關(guān)于拼音：學(xué)漢語拼音為的是什么？為借助拼音認(rèn)讀漢字和查字典，提高識(shí)字效率。就這個(gè)功能。學(xué)拼音不是為了掌握拼音閱讀的能力。因此，編教材給漢語拼音的“地位”要適當(dāng)，不要擺得過高。另外，要降低難度。對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來說，學(xué)拼音的確太難了。過去要求《漢語拼音字母表》必須“背誦”和“默寫”，還要寫得如何工整好看，有點(diǎn)為難孩子，也沒有這個(gè)必要?！罢n標(biāo)”現(xiàn)在不再這樣要求，只要求那個(gè)字母表能“熟記”和“正確書寫”就可以了。

8、關(guān)于文言文：小學(xué)部分“課標(biāo)”建議一到六年級(jí)背誦古詩75首，可以部分編到教材中，也可以要求課外背誦。古詩文平均每學(xué)期也就六七篇，分量并不重。到初中，開始學(xué)習(xí)文言文，并逐步增加比重?！罢n標(biāo)”提出初中背誦古詩文60篇，平均每學(xué)期也就10篇左右。

學(xué)習(xí)古詩詞，最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。

詩歌的審美是包括兩部分的，一是“尋求理解”，去理解感受作者的原意，可以說是“還原性理解”；一是“自我理解”“自我感受”，是屬于自己的獨(dú)到的體驗(yàn)，也可以說是“創(chuàng)造性理解”。比如，讀《靜夜思》，不要總是考慮如何理解李白在詩中表達(dá)什么感情，而是在理解李白的同時(shí)，自己進(jìn)入角色，做一種“心靈的探險(xiǎn)”。

課標(biāo)”雖然沒有明確規(guī)定文言文在教材中的比重，但在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中，還是有具體要求的，重頭還在現(xiàn)代漢語，而不是文言文，兩者的主次位置很明確，不宜顛倒，也不能比例失衡。

我不主張?jiān)谠娫~學(xué)習(xí)中過多使用多媒體。詩歌是語言的藝術(shù)，就把主要的功夫交給語言的感覺好了。對(duì)于語文課來說，多媒體的過度使用簡(jiǎn)直就是災(zāi)難，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。

9、講語文課特別是文學(xué)作品，閱讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀或者朗讀，才能更好地進(jìn)入作品世界，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)和想象中得到熏陶，提升審美能力。

10、關(guān)于想象力：想象力是感性和理性之間的一種中介性先天能力。在人的判斷認(rèn)識(shí)方面起著不容忽視的重要作用。想象力活動(dòng)主要靠右腦，屬于大腦最外層的高級(jí)思維。童年時(shí)期就是激發(fā)和培養(yǎng)想象力的黃金時(shí)期，小學(xué)和中學(xué)的文學(xué)教育在這方面起到不可替代的作用。最近我們?cè)诰幐咧姓Z文教材，有兩樣?xùn)|西比以前增加很多，一是詩歌，古詩詞；二是戲劇，中外的戲劇。有些專家對(duì)古詩詞增加沒有什么意見，這好像是大勢(shì)所趨，但對(duì)增加戲劇就有很多批評(píng)意見。其實(shí)，戲劇不只是學(xué)劇本，還要有演出活動(dòng)。讓孩子參與戲劇演出，是想象力培養(yǎng)的最好的途徑。

11、關(guān)于讀書方法：“課標(biāo)”對(duì)于閱讀教學(xué)是有方法上的要求的?！罢n標(biāo)”提到從小學(xué)高年段開始，要讓學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

“跳讀”，是瀏覽、快讀時(shí)必須有的方法之一，可以跳過與閱讀目的無關(guān)或者自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不那么精彩的章節(jié)，這樣，讀起來就會(huì)很快，也很有興趣。又比如“猜讀”，也是很常用的方法。

如何閱讀一本書？也有方法，可以訓(xùn)練。拿起一本書，要教給學(xué)生先要看書名扉頁、提要簡(jiǎn)介、前言等，再翻一翻目錄，或者挑選一兩個(gè)與主旨聯(lián)系密切的章節(jié)重點(diǎn)看看，跳著讀，讀幾段，或者幾頁，最后要比較認(rèn)真地看看書的結(jié)尾部分，往往是對(duì)全書提要性的總結(jié)，或者還可以看看后記，很快就可以大致了解一本書的大致內(nèi)容，甚至能判斷寫得怎么樣，決定是否值得再細(xì)讀精讀。這叫“檢視閱讀”，或者叫“檢索閱讀”，是迅速讀一本書的辦法。很多書都可以采取這種讀法，然后才能選擇自己要認(rèn)真細(xì)讀的書。還可以教給學(xué)生如何把精讀與略讀結(jié)合。比如，一本書可以讀三遍，第一遍粗讀，大致了解其輪廓主旨，有個(gè)基本印象；第二遍細(xì)讀，對(duì)各章節(jié)內(nèi)容有更加深入的理解；還可以有第三遍，就是帶著問題包括疑問去讀，選擇重點(diǎn)章節(jié)讀。當(dāng)然，不是所有書都需要讀三遍。這里指的是比較重要的基本的書。

12、關(guān)于寫字和書法：新課標(biāo)更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。

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