十二年的語文課，我們到底學到些什么？

去年初中同學聚會，我很遺憾沒能參加，后來聽到同學跟我講了這么一個事：教語文的王老師在聚會的時候向大家道歉，因為他其實是教地理的，那一年地理不再納入高考范圍，他被迫改教語文，所以覺得沒把大家教好，對不起大家。有同學就問他，為什么XXX（我的名字）語文那么好呢？王老師說，她完全是自學成才。

聽到這段話，我忍不住笑出聲來，仔細回想求學十二年中的語文課，老師所教內(nèi)容與現(xiàn)在工作、生活相關(guān)的的確非常少，我這樣一個被同學們公認語文好的人，大部分技能都是來源于父親的啟蒙和自學。那么十二年的語文課，我們到底學到些什么？基于離開學校后的生存需求，我們希望在語文課上學到些什么呢？

語文課上，我們到底學到什么？

小學六年語文課上內(nèi)容我已經(jīng)徹底遺忘，當時背誦課文、默寫課文是語文考核的主要方式，學校有統(tǒng)一的毛筆課，練字也是語文老師管，所以認字、書寫應該是那個時段的主要內(nèi)容。還記得三年級的時候班上舉行朗讀比賽，我得了第一名，那是一篇大樹爺爺和小樹對話形式的課文，我無師自通地分角色朗讀，用低沉和清脆兩種不同的聲音區(qū)分大樹和小樹，理所應當?shù)拿摲f而出。現(xiàn)在看來，那是的我已經(jīng)能夠理解到文字背后的傳遞的意義，并表達出來，這應該是第三個層次的內(nèi)容。會認字、會寫字、讀懂文章，這三個技能是受用終身的，可見十二年的語文課，對長大后用處最大的內(nèi)容都是小學老師教的。

進入初中，印象比較深刻的是文言文的接觸，兩小孩辯日、永州之野產(chǎn)異蛇、之乎者也，平時生活中根本接觸不到的內(nèi)容在初中語文課里作為重點考核項，一直延續(xù)到高中。初中課本還接觸到不同的文體，新聞、說明文、散文、小說，《魯提轄拳打鄭關(guān)西》這個標題現(xiàn)在還記憶猶新?；蛟S真的因為語文老師是教地理的，他只能按照教學參考書的內(nèi)容盡可能的傳授給我們，我并沒有從課堂上學到太多對現(xiàn)在有用的內(nèi)容。

按照人思想成熟規(guī)律，高中語文應該體系、精進的重要階段，我們的高中卻幾乎把所有的時間耗在了應試教育上。語文高考試卷第一題是讀音判斷，所以我們每人背著一本《現(xiàn)代漢語詞典》，研究字的讀音，還要根據(jù)專家們的修訂克服慣性，例如呆（ai）板被確定是呆（dai）板；語文高考第二題是錯字判斷，一本厚厚的易錯的詞匯集成了大家學習重點；還有古詩詞填寫，問渠那得清如許，為有源頭活水來，類似的詩句也背了不知道多少。最恐怖的還是作文，那一陣子議論文盛行，破題、觀點、分段論述、結(jié)尾陳詞，典型的“新八股”。我記憶最深的是班上人手一份的《雜文報》，收集素材，學習成人的論述方法。多少人倒在這些跟后來的工作完全沒有關(guān)系的知識點上，只為了高考中的每分必爭。

所以很多人都覺得學習語文是痛苦的，如同一位朋友所說的，那時候看朱自清的《背影》根本不能理解，隨著年齡增長閱歷增長，現(xiàn)在才能體會到其中的深意。最近看夏丐尊先生和葉圣陶先生的《文心》對此感觸頗深，里面有這樣一段話：進入中學之后，所教的都是世間比較有名文章，或是現(xiàn)代的大人做的，或是古時的人做的，明明是小孩，卻要理解其中大人的經(jīng)驗和國人的經(jīng)驗，當然非常難懂了。看來語文學習在完成初級教育之后，的確是非常難的，你學不好語文，不是你的問題，而是教授內(nèi)容的問題。

語文課上，我們應該要學到什么？
 

個人認為，語文課我們需要培養(yǎng)的主要是以下三個能力：識字能力、閱讀能力、作文能力。識字能力大家都明白，我就不再贅述。閱讀能力，用什么樣的方法來確定一段文字或者一篇文章所要表示的意思（時間、地點、人物、情節(jié)等等），最后總結(jié)中心思想。

語文課需要教我們的內(nèi)容

每到年底，很多關(guān)于如何寫好年終總結(jié)的技術(shù)貼在各大網(wǎng)站開始流傳，如果說除了認字、寫字，還有哪一項內(nèi)容在人離開學校很多年依然會感概自己語文不好，肯定要屬作文。所以個人淺見，我們花十二年的時間來學習的語文課，包括上文提到的識字能力、閱讀能力，最終要落在文字的運用，即“作文”二字上。

拋開上學為應付考試學的“新八股”，“作文其實跟吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情，作文是應付實際需要的一件事情，猶如讀書、學算一樣，是生活，而不是生活點點綴。”（黑體字節(jié)選《文心》中對作文的定義。）

我們可以來列舉一下生活中的作文，寫郵件、發(fā)微信、完成工作后寫匯報、年終寫總結(jié)，以上這些事情都是作文，只是長短不同而已。

最基礎(chǔ)的作文，完整地、無錯字地表達自己需要表達的意思，這是小學語文課教授的內(nèi)容，認出來、說出來、寫出來，不用任何修辭手法。具備這樣的能力，生活中與文字相關(guān)的需求都可以滿足。

進階的作文，有條理的、有重點的表達，這就會涉及到內(nèi)容的整理、分層、要點的提煉，我們課堂上學到的中心思想的尋找、重復法還有標點符號的正確使用，都會涉及到。以現(xiàn)在的工作要求，能達到這一層級的作文水平，即可高枕無憂。

高階的作文更多上升到文字的藝術(shù)，一段話同樣的意思用什么樣的表達方式精簡，成語、典故的掌握量就體現(xiàn)出來；一段話如何表達更形象，擬人法、比喻法、排比法、感嘆句、反問句等等語文課上教的內(nèi)容都可以用上。這樣的能力更多是對長期與文字打交道的人提出的要求，我們的語文課堂只會告知方法，如何運用全靠個人悟性。曾記得余秋雨在《霜冷長河》中提到一個綁匪與文化的故事，一個人對文字的掌握特別是簡縮能力直接顯現(xiàn)他的文字功底。“過橋，順墻根，向右，見一亭，亭邊一倒凳，其下有信?！边@是綁匪的指點字條，十九個字，動作指令清楚而不重復，畫面感極強，這才是高階的作文能力。

女兒上一年級的時候我去學校完整聽了三堂課，英語和數(shù)學的課堂形式活潑豐富，語文的教學方式與三十年前無太大區(qū)別。剛好最近看來一篇中美同年級語文課本對比的文章，收獲頗多。（想了解這篇文章詳細內(nèi)容的請點“閱讀原文”）

中國六年級教材，盡量理解作者的經(jīng)驗和思想，體會其中的感情；作文能力模仿和隨意發(fā)揮；強調(diào)自我感悟。

美國六年級教材，技巧傳授，體系方法提高基礎(chǔ)水平

以終為始，希望我們的語文課堂能從孩子們長大了能用到什么，如何用好為著眼點，做更多的改革和嘗試，這樣等我們的孩子長大之后再來回想《十二年的語文課，我們到底學到些什么？》這樣一個課題，能有更豐富、更有意義的總結(jié)。