老師配備得不夠稱心，怎么辦

孩子入學(xué)后，你最關(guān)心的是什么？對(duì)，是能不能遇到好老師。

我做過(guò)調(diào)查，九成以上的一年級(jí)家長(zhǎng)，最在意的是學(xué)校給班級(jí)配備什么樣的老師；隨著年級(jí)的上升，家長(zhǎng)又會(huì)特別留意從低年級(jí)到中年級(jí)，從中年級(jí)到高年級(jí)學(xué)段交接時(shí)，教師陣容有哪些變化。

有些家長(zhǎng)孩子還沒上學(xué)就琢磨，能不能挑老師？年級(jí)組長(zhǎng)帶哪個(gè)班？班主任年輕還是年長(zhǎng)？有沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？搭班老師的實(shí)力強(qiáng)不強(qiáng)？能不能擠進(jìn)實(shí)驗(yàn)班或者特長(zhǎng)班？就算進(jìn)不了，挑個(gè)比別的班強(qiáng)點(diǎn)的也行啊，這些都已經(jīng)成了很多家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。

學(xué)校配備教師的一般規(guī)則

你的這些想法我都理解，我也知道做父母的都著急給孩子找到稱心的好老師，而且最好語(yǔ)數(shù)英個(gè)個(gè)過(guò)硬。但在這里，我要先告訴你兩個(gè)關(guān)于學(xué)校的真相：

一是任何一所學(xué)校都無(wú)法配備出讓所有家長(zhǎng)都滿意的教師陣容；

二是就算一個(gè)班里配備的老師是全明星陣容，也會(huì)有孩子不喜歡的老師。

每一所學(xué)校的發(fā)展都是由老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)的。因此，學(xué)校在配備教師陣容的時(shí)候，既要考慮是不是適合這個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)，也會(huì)考量什么樣的組合有利于促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同。比如有的班級(jí)孩子出生的月份跨度很大，考慮到可能出現(xiàn)更多樣的需求，就要搭配比較細(xì)心的老師；再比如考慮到認(rèn)知水平的差異，有的小學(xué)會(huì)設(shè)特長(zhǎng)班或?qū)嶒?yàn)班，就會(huì)優(yōu)先選和班級(jí)特點(diǎn)相匹配的老師。

那從專業(yè)成長(zhǎng)的角度，學(xué)校一般怎么配備老師呢？常見的組合方式有三種：

第一種：專業(yè)強(qiáng)弱組合。

以一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科的教師配置為例，搭配方式基本是：一個(gè)學(xué)科帶頭人+一個(gè)教學(xué)水平穩(wěn)定的老師+一個(gè)正在成長(zhǎng)的新老師，他們?cè)谫Y歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上形成互補(bǔ)。通常，既不會(huì)有三強(qiáng)組合，也不會(huì)有三弱組合。

專業(yè)強(qiáng)弱組合是學(xué)校普遍采取的方式，這樣既保障了學(xué)生的利益，不會(huì)厚此薄彼；也促進(jìn)了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，關(guān)注到了年輕教師的發(fā)展。

第二種：風(fēng)格優(yōu)勢(shì)組合。

小學(xué)老師的教學(xué)風(fēng)格一般有四類：

一是嚴(yán)厲型。這類老師有較強(qiáng)的控班能力、注重集體榮譽(yù)感；

二是溫和型。這類老師有較強(qiáng)的親和力，有耐心，能寬容孩子的錯(cuò)誤；

三是細(xì)膩型。這類老師細(xì)致周到，處理問(wèn)題縝密，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題有預(yù)判能力；

四是粗放型。有這個(gè)特點(diǎn)的老師常常是兩個(gè)極端，一類是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深老師，他們張弛有度，善于給孩子自主發(fā)展的空間；另一類老師則缺乏經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴，常常手忙腳亂。

什么風(fēng)格的老師組合在一起才是合適的？沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校一般會(huì)尊重年級(jí)主任或教研組長(zhǎng)的意見，從互補(bǔ)協(xié)同的吻合度、同事關(guān)系的融洽度、學(xué)生特點(diǎn)的針對(duì)性等角度組合。

第三種：循環(huán)機(jī)制組合。

這是小學(xué)正在積極探索的主要趨勢(shì)。循環(huán)機(jī)制包括大循環(huán)和小循環(huán)兩種。

大循環(huán)是語(yǔ)數(shù)英音體美的教師團(tuán)隊(duì)，從一年級(jí)接班一直帶到六年級(jí)畢業(yè)。好處有4點(diǎn)：

1. 能長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃孩子的成長(zhǎng)目標(biāo)；

2. 每個(gè)老師對(duì)每個(gè)孩子都很熟悉；

3. 有利于教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，規(guī)避盲區(qū)；

4. 有過(guò)大循環(huán)經(jīng)歷的老師在系統(tǒng)思維和孩子成長(zhǎng)規(guī)律上理解得更深刻，有利于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

小循環(huán)是分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)各自的循環(huán)，一般能起到輔助或補(bǔ)充作用。因?yàn)樵谝凰鶎W(xué)校里，確實(shí)有些老師無(wú)論是性格特點(diǎn)還是教學(xué)風(fēng)格，都特別適合某一學(xué)段的教學(xué)。

三個(gè)學(xué)段孩子的年齡特征和認(rèn)知水平不同，為了更好地服務(wù)他們，這些老師會(huì)在自己適合的年級(jí)段循環(huán)，這同樣有利于老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

了解了這些學(xué)校的真相，你就知道學(xué)校有自己的搭班方式，而且既考慮了每個(gè)老師的情況，也考慮到孩子的整體特點(diǎn)，還充分考慮了老師和孩子的吻合度。

所以，比起到處打聽好老師、好班級(jí)，要求學(xué)校給孩子配備全優(yōu)教師，我更建議家長(zhǎng)做好師生之間的橋梁，讓每位老師都成為孩子的“重要他人”。

讓孩子喜歡上每一位老師

在梳理了大量咨詢案例后，我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在師生關(guān)系的構(gòu)建上通常有三個(gè)誤區(qū)：

第一個(gè)，我把它叫做“點(diǎn)狀比較”。

就是把老師孤立出來(lái)單獨(dú)評(píng)判，甚至拿這個(gè)老師的短板和別的老師的長(zhǎng)板比較，比如“我聽說(shuō)那個(gè)班的數(shù)學(xué)老師特負(fù)責(zé)”“我們班語(yǔ)文老師沒有隔壁班的好，抓得一點(diǎn)都不緊”。

第二個(gè)叫“增強(qiáng)暗示”。

和第三講中的“傳遞贊美”相反，是家長(zhǎng)把老師的負(fù)面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)述給孩子，或者在孩子面前說(shuō)老師不好。比如直接跟孩子說(shuō)“你們語(yǔ)文老師給我發(fā)信息了，說(shuō)你總寫錯(cuò)別字”或者“你們數(shù)學(xué)老師脾氣太臭，我不喜歡”等等。這些都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生暗示效應(yīng)，影響他和老師的關(guān)系。

第三個(gè)誤區(qū)叫“肆意干涉”。

最近我聽說(shuō)了這么一件事。一所小學(xué)的三年級(jí)家長(zhǎng)通過(guò)年級(jí)家委會(huì)集體罷免班主任，原因是老師管得太嚴(yán)了，放學(xué)后還盯著孩子做作業(yè)，影響了家長(zhǎng)接孩子。

校長(zhǎng)迫于無(wú)奈最終換了班主任。但后面的事并沒有像家長(zhǎng)期待那樣發(fā)生改觀，新接手的班主任一看這架勢(shì)，就知道這個(gè)班的家長(zhǎng)不好惹，索性當(dāng)起了老好人，每天以不出事兒為目標(biāo)，既不指出孩子的問(wèn)題，也不處理家長(zhǎng)的訴求，沒到兩周，很多家長(zhǎng)又開始懷念原來(lái)的班主任了。

這樣的事并不是個(gè)案。家長(zhǎng)的肆意干涉行為對(duì)任何一方都沒好處，最直接傷害的就是孩子。孩子一直處于家長(zhǎng)、老師的拉鋸之中，和諧的師生關(guān)系完全被破壞了。

所以，家長(zhǎng)要做的不是去改變老師，而是讓你的孩子喜歡上每一位老師。

那怎么做呢？我給你三個(gè)方法。

第一，開學(xué)前后，主動(dòng)和每位老師溝通。

開學(xué)前后兩周，你要通過(guò)微信、約見和每一位任課老師溝通交流，可以聊聊暑期中孩子的狀態(tài)；也可以咨詢一下開學(xué)后老師的期望以及需要做哪些特別的準(zhǔn)備，老師也會(huì)因此關(guān)注到孩子，和你建立溝通。

如果遇到換老師的情況，先不要急著做“點(diǎn)狀比較”，你最該關(guān)注的是孩子的變化。因?yàn)榻處熽嚾莸淖兓苋菀鬃尯⒆記]安全感，孩子需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)。這時(shí)，你要把重點(diǎn)放在主動(dòng)和新?lián)Q的老師建立聯(lián)系上，溝通一下孩子和家庭的基本情況，真實(shí)呈現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)和不足。

還有一點(diǎn)很重要，就是主動(dòng)詢問(wèn)老師喜歡的溝通方式，是微信，見面，還是定期書面交流？你要知道，班級(jí)換老師，不僅孩子有適應(yīng)期，老師也有。你這么做也是在消除老師的不確定感。而你也能迅速了解不同老師的脾氣性格。

第二，學(xué)期中，和不同老師建立關(guān)聯(lián)。

如果孩子明顯表現(xiàn)出對(duì)某一門學(xué)科的喜愛，那他也一定喜歡教這門課的老師。你可以重點(diǎn)和孩子喜歡的那個(gè)老師溝通，傳遞孩子的喜愛，并表達(dá)希望孩子擔(dān)任課代表，或者幫老師做些輔助工作的愿望。

這里很關(guān)鍵的提醒是，一定不要只盯著語(yǔ)數(shù)英老師，只要孩子表現(xiàn)出對(duì)某門學(xué)科的興趣，你就要和這個(gè)老師建立關(guān)聯(lián)。比如孩子對(duì)唱歌感興趣，那就和音樂(lè)老師建立起聯(lián)系，因?yàn)槊课焕蠋煻际呛⒆油ㄍ煌澜绲囊簧乳T。

你還可以邀請(qǐng)老師作為孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的見證人，比如你和孩子共同協(xié)商立了一個(gè)flag，每天閱讀20分鐘，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期；或者每星期跳繩3次，每次不少于500下，然后，和語(yǔ)文或者體育老師一起提醒、鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持下去，這樣孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆答伕辛顺掷m(xù)下去的動(dòng)力。

第三，孩子對(duì)老師有情緒時(shí)，要讀懂他的內(nèi)心戲。

低年級(jí)的孩子往往以自我為中心，所以他有時(shí)會(huì)對(duì)老師帶點(diǎn)小情緒，多半是因?yàn)樘氲玫嚼蠋煹年P(guān)注。

中高年級(jí)的孩子一般會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡某個(gè)學(xué)科，或因?yàn)椴幌矚g某位老師而討厭某個(gè)學(xué)科。你可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)老師的多個(gè)側(cè)面。

下一篇文章，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么讓老師更多關(guān)注我的孩子。