2022
2013
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本文字?jǐn)?shù)：6700字
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本文主要分為兩個(gè)方面：
第一：在現(xiàn)代文閱讀中，說說精讀散文為何重要；
第二：在精讀散文計(jì)劃中，會(huì)配置哪些學(xué)習(xí)模塊；
在中小學(xué)語文教材中，如果問是何種載體能貫穿十幾年語文學(xué)習(xí)生涯的，那必然是現(xiàn)代文閱讀。（我統(tǒng)計(jì)了教材中所有篇目的文體，具體數(shù)據(jù)會(huì)另外行文分享。）
現(xiàn)代文閱讀，可以分為文學(xué)類文本和實(shí)用類文本。
當(dāng)然，占了另一半壁江山的就是古詩文閱讀（包含文言文和古詩詞），這也在近幾年中體現(xiàn)了前所未有的難度和地位。
在現(xiàn)代文閱讀中，文學(xué)類文本的比重約占一半甚至更高。
在文學(xué)類文本閱讀中，又以散文、小說為代表的文學(xué)體裁正在形成二分傳統(tǒng)記敘文天下的局面。
所以，閱讀理解難在現(xiàn)代文閱讀，現(xiàn)代文閱讀難在散文閱讀。
因?yàn)樯⑽淖铍y，所以我才打算花很多的精力去集中攻克它。
那么，對(duì)于文學(xué)作品，尤其是散文而言，初中的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生門要能達(dá)到以下幾個(gè)要求：
1、整體感知、把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情；
2、理解重要語句的豐富內(nèi)涵，分析其在文中的作用；
3、對(duì)文章主旨、人物形象、表現(xiàn)手法、語言特色作出簡明的賞析或評(píng)價(jià)；
4、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
從上可以看出，體會(huì)、分析、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)是對(duì)課本內(nèi)容的核心要求，這直接也體現(xiàn)在了大考的閱讀理解題中。
所以，要匹配未來的閱讀理解能力，我們不能簡單地說多讀書就好了，而得聚焦在這幾個(gè)關(guān)鍵詞上，以此為核心，重點(diǎn)去培養(yǎng)分析賞析的能力。
這幾年來，散文作為培養(yǎng)學(xué)生情感智慧的最有效文體，也逐漸成為了各地大考中的考查重點(diǎn)。
從網(wǎng)絡(luò)上搜索得到的數(shù)據(jù)來看，散文文體約占文學(xué)性文章的77%，其中又以敘事性散文（記事散文）為主。
有一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，閱讀理解分值約占初中語文試卷總分的45.9%，約合55分（120分制）。
我整理了最近一年我們當(dāng)?shù)刂锌颊Z文的整體結(jié)構(gòu)，也是整體符合閱讀理解在總分鐘的地位的：
在四種題材的閱讀中，文學(xué)作品的閱讀分值最高，同時(shí)，從題型來看，一道填空題3分，三道簡述題共占13分。
比起花大力氣在寫作上提分，把閱讀理解的分?jǐn)?shù)牢牢把握在手中，顯得尤為重要。
但令人感到憂慮的是，從下圖可以看到，六種文體的綜合失分率約為29.6%，其中散文閱讀失分率甚至高達(dá)48%。
數(shù)據(jù)源自《初中語文閱讀提分技巧》
散文很難。
散文的難，難在它是一種表面上看形式自由、靈活，但實(shí)際內(nèi)容上卻要體會(huì)到見聞和感受的體裁。
這種暗含機(jī)關(guān)的設(shè)計(jì)，直接表現(xiàn)出來的就是它的的基本特點(diǎn)是“形散神聚”。
我們往往被“形散”蒙蔽雙眼，從而很難在這些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的背后，找到凝練過后的主題。
所以，散文，必須得研究，也必須花精力學(xué)好。
1、應(yīng)試語文偏愛課外的閱讀能力
如果留意近幾年語文對(duì)閱讀能力的考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很明顯的趨勢(shì)——就是要把眼光聚焦在課外，更加注重閱讀材料的多樣性和人文性。
而閱讀選文的文體，它的典范性和代表性正在逐漸淡化，我們不得不直面最難的能力考核——即對(duì)課外文學(xué)材料的熏陶體會(huì)和思想文化價(jià)值的提取。
這也是為什么教材總主編溫儒敏老師總是強(qiáng)調(diào)語文課要以閱讀為主，不能忽略課外閱讀。他也非常偏愛整本書閱讀。
從課程標(biāo)準(zhǔn)來推導(dǎo)考試的考核要求，語文這門學(xué)科的考查就是通過閱讀理解的題型來檢驗(yàn)文學(xué)綜合素質(zhì)。
素養(yǎng)之重，也是素養(yǎng)之難。
2、課外閱讀看閱讀質(zhì)量
多讀書固然好，但怎么讀、讀哪些書更加重要。
雖然孩子有漫長的十幾年生涯來應(yīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)，但真正能夠利用的時(shí)間是非常有限的。
等我們到了中高年級(jí)，閱讀對(duì)象、閱讀方法遠(yuǎn)比單純的閱讀量重要。
單靠量的積累并不能引起質(zhì)變，質(zhì)變能且只能由思考引發(fā)。
對(duì)于閱讀，看的不應(yīng)該是孩子讀了多少、記了多少、說出多少，而應(yīng)該是讀了什么、如何讀的、有何思考和實(shí)踐。
換句話說，就是閱讀質(zhì)量如何。
讀而不思，思而不用，閱讀問題就難以有解，閱讀理解能力就難有質(zhì)變。
很多孩子看完整本書小說或者故事，作為家長，很難考核其閱讀質(zhì)量如何。
但是散文這種輕量的文學(xué)題材卻可以，無論是從文章內(nèi)容的完整度，還是字詞意的多方運(yùn)用，都比較容易上手。
既然散文是重要的，那怎么去選素材呢？
如果你去搜索散文，市面上最多的一種呈現(xiàn)方式就是各種文學(xué)大家的散文集。
我也曾嘗試去實(shí)踐閱讀此類散文集的效果，固然人文類作品能提升文學(xué)素養(yǎng)水平，但這個(gè)活必然需要水滴石穿之功，除非出自孩子或大人天生的熱愛，否則很難沉下心來啃完一部又一部。
比如且讀叢書，比如壹本系列，市面上類似的實(shí)在是多，一摞摞的叢書裝幀好看，幾位知名的散文家都有覆蓋。
作為書墻的背景倒是挺不錯(cuò)，但真要孩子好好吸收這些名家的精髓，倒實(shí)在有些為難。
這類書選取了一些名家最有代表性的作品，能用最短的時(shí)間快速地掌讀幾篇作品。
但是這么看書又出現(xiàn)問題了。
每一位作家都有其時(shí)代背景及其曲折經(jīng)歷，故鄉(xiāng)山川、家中親故、烽火戰(zhàn)事、市井百態(tài)等等包羅萬象，如果沒有另一種力量來告知其中的奧妙，孩子就很難從中縷出一根主心骨來品味作者的行文意圖，也就很難真正意義上讀懂文章了。
這就是讀散文最難的地方，也是市面上做得比較少的一個(gè)動(dòng)作。
畢竟不是所有的家長都有這個(gè)精力和專業(yè)度，來完成全覆蓋的支撐和解讀。
這類書也非常受家長孩子們歡迎，比如若虹媽媽的《四季美文》，金子美玲的童詩，和《小古文100課》肩并肩的《小散文100課》等等。
這類選文都是十足十的美，通過誦讀的方式獲得良好的語感，為以后的作文打下基底。
在遣詞造句上能有一定的幫助。
但這類書還是缺乏我前文提到的一個(gè)剛需點(diǎn)——對(duì)文學(xué)材料的體味和思想文化價(jià)值的提取。
對(duì)于作者思想的解讀較少，對(duì)全文的謀篇布局不曾涉及。
基于以上各類形式的各有利弊，我才下定決心做一份不一樣的精讀散文策略。
準(zhǔn)確來說，理解能力的強(qiáng)弱不在閱讀數(shù)量，而在閱讀質(zhì)量和效果。
精讀、經(jīng)典閱讀，會(huì)比粗讀、淺讀、碎片化閱讀更能提升整體的閱讀理解能力。
如果要精讀，其實(shí)要解決以下五個(gè)功能主題：
每個(gè)板塊涉及的內(nèi)容雖有交叉，但也十分明晰。
我們?cè)陂喿x一篇散文時(shí)，其實(shí)和課堂上的課文精學(xué)是一致的。
首先，讀通字詞、句段，了解整篇文章所描繪的形象（景物類、人物類散文）和事件（敘事類散文）。
其次，通讀全文后，我們自然能初步了解文章結(jié)構(gòu)。
最后，進(jìn)一步理解，不斷凝練題意，歸納段意，最終形成全文的思維導(dǎo)圖。
針對(duì)以上內(nèi)容，設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的輸出樣式：
這樣做的好處是，課外的閱讀不再只是浮于表面的閱讀，而是更進(jìn)一步掌握專屬于自己字詞庫的內(nèi)容。
還記得我之前寫過的一篇預(yù)習(xí)文嗎？其中我把區(qū)別于他人的知識(shí)稱為「優(yōu)秀因子」，附張圖帶大家復(fù)習(xí)一下：
因每個(gè)孩子的語文水平不同，對(duì)于生字詞的掌握也是差異化的，所以這塊內(nèi)容交給孩子自己來整理。
再讀文本，就要聚焦于體會(huì)文章語言的表達(dá)。
豐子愷的文字充滿了童趣、達(dá)觀、幽默和對(duì)愛與美的追求。
老舍的文字雅俗共賞、干凈鮮活、平易精致、幽默機(jī)智，富有北京地方色彩。
魯迅的文字諷刺辛辣，批判嚴(yán)峻，觀察冷峻，讀來有其肅穆之感。
巴金的文字真摯樸實(shí)，富有激情，寓意深刻，但又隱入平淡。
畢淑敏的文字比喻形象，文筆流暢，情感真是，富含哲理。
如此種種，凸顯了不一樣的散文語言風(fēng)格。
梁秋實(shí)說：“一種散文就是一種人格”。
我們品讀大師的文章，就是在擷取精華，目的是最終形成自己的“人格”。
所以，我們要解決的是——如何解讀文章。
這個(gè)過程變得困難得多，因上文所述，市面上的散文多于“選文”，少于“逐篇精讀”。
能手把手帶著領(lǐng)略文字之美的，有且少；能以此標(biāo)準(zhǔn)全面精讀大體量散文作品的，幾乎沒有。
偶有找到的，就是某些評(píng)論家對(duì)散文代表性的賞析，或者某些課程老師領(lǐng)讀進(jìn)行的的小體量文章。
所以，藏姐想去做的這件事，自認(rèn)算是「少數(shù)派」，
并非是以一己之功去妄評(píng)名作（也沒這個(gè)水平……）。
而是盡可能多地收集一些好的聲音，讓我們和孩子面對(duì)好的文字、好的語言時(shí)，能有章法可循，以更廣維度地、更立體地去認(rèn)識(shí)名作。
所以，按照心中設(shè)想，在精讀散文的過程中，會(huì)按照以下設(shè)計(jì)板式進(jìn)行：
盡可能大地放大原文字體，幫助孩子聚焦在文字上。
而在左側(cè)留有批注，引導(dǎo)孩子自己在原文中做筆記。
對(duì)于文章主題的理解，往往需要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的寫作背景來看。
比如冰心寫《山中雜記》，其背景是因當(dāng)時(shí)冰心赴美國威爾斯利女子大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，因病在青山沙穰療養(yǎng)院時(shí)寫下的系列抒情散文。
而母愛和童真的內(nèi)容在《山中雜記》中占有重要的地位，親切自然地記述了自己身在異鄉(xiāng)的經(jīng)歷和病中感想。
其中第七篇散文《說幾句愛海的孩氣的話》就很適合給孩子們讀。
由于冰心從小就愛海，因此每每談到她心愛的大海時(shí)，總會(huì)保留著自己兒童時(shí)代的濃濃的深深的童趣。
至于為什么她從小愛海呢？也是基于她出生于一個(gè)海軍軍官的家庭。
冰心的父親參加過甲午海戰(zhàn)，并先后任“海圻”巡洋艦副艦長、海軍部軍學(xué)司長等職。
而冰心自3歲到11歲八年時(shí)間，就是在煙臺(tái)這座海濱城市度過的。
所以，她說大海就是一個(gè)“深刻的夢(mèng)”。
而我們的孩子們，都有自己特定的生長環(huán)境，那孩子們“深刻的夢(mèng)”又是什么呢？
我們可以借此文的角度去做一些啟發(fā)。
所以，怎么去鑒賞文章主題就顯得很有必要，要有類比啟發(fā)，要營造共情能力。
對(duì)此，我搜羅了一些資料，設(shè)置了「作品鑒賞」的欄目，能極大地豐富我們對(duì)散文的觀感。
我一直認(rèn)為陪孩子學(xué)習(xí)也是我們大人得以成長的絕好機(jī)會(huì)，這些鑒賞文對(duì)我們這些苦逼中年人來說，收獲說不定更大一些。
最難的是寫作技法上的功夫。
對(duì)孩子來說，寫作的第一個(gè)難關(guān)就是帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活。
現(xiàn)在的孩子課業(yè)繁重（雙減卓有成效），無論生活豐富與否，我們都應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)聚焦在——如何讓孩子去觀察生活中的小事，并學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)和表達(dá)。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去考慮文章的深度。
能解決這個(gè)難題的捷徑無疑就是和“偉大的靈魂”對(duì)話，看看他們是如何細(xì)膩地描寫生活、表達(dá)情感。
更進(jìn)一步，在精讀散文時(shí)，最直接的提升寫作技法就是仿寫。
在仿寫前，先做到有效閱讀；然后再仿寫，這樣才能促進(jìn)了對(duì)原文的閱讀理解。
以讀助寫、以寫促讀、讀寫相濟(jì)，閱讀理解能力才會(huì)自然提升。
在精讀過程中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊來助力寫作提升。
一、在正文頁面上安插仿寫空間。
讀原文的第一步就是朗誦。
朗誦得多了，自然會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴之處，自然會(huì)有觸類旁通的一刻，那就別讓這些閃瞬即逝的靈感溜走。
所以，每頁正文都有仿寫，哪怕最開始只嘗試一句話的仿寫，也算是成功。
如果能長此以往地將仿寫?zhàn)B成習(xí)慣，對(duì)全篇幅的寫作反哺是非常有效的。
二、凝練文章中的寫作技法，從根本上去認(rèn)識(shí)寫作的底層邏輯。
如魯迅的《從百草園到三味書屋》，這是一篇充滿童真的文章，也是孩子們較容易接受的魯體文。
孩子為什么能接受，是在于我們對(duì)其中一些典故或小故事的理解足夠深刻。
這些故事雖小，卻意味雋永。
因此，在精讀過程中，有些散文整體篇幅較長，我會(huì)選擇性對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)精讀，著重研究文本的修辭手法和表現(xiàn)手法。
最后一部分是拓展內(nèi)容，因精力有限，藏姐并不能保證每篇散文中都有拓展。
雖然我有盡善盡美的初衷，但是一旦學(xué)習(xí)的體量變大，就超過了堅(jiān)持的閾值，極度透支了時(shí)間的支配度，反而變得不那么完美了，反而變成了悖論。
比如繪本課堂很精美，但是能夠完完整整用透整套書的人又很少，這反而又有點(diǎn)浪費(fèi)了出編人的心血。
所以，做精讀這件事，精不能完全透，精也需適可而止。
我會(huì)選擇性地找一些小內(nèi)容做做擴(kuò)展，比如以下這樣的板式：
關(guān)于精讀的設(shè)計(jì)框架，還有幾點(diǎn)要和大家分享下我的看法。
現(xiàn)在很多的散文書籍，是面向中小學(xué)生的。
也有越來越多的家長意識(shí)到美文浸潤的必要性，所以這個(gè)針對(duì)孩子的散文市場也在越來越大。
但一些散文主題的書籍很具有迷惑性。
比如《王芳給孩子的散文閱讀課》，這套書分為了四個(gè)主題，每篇文章之前會(huì)有小篇幅的導(dǎo)讀部分。
初衷是為了更容易理解文章。從這個(gè)角度看，書設(shè)計(jì)得還不錯(cuò)。
但如果讀過這套書的朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然此書的適讀年齡是8-14歲，選錄的文章理解深淺度是完全不一樣的。
比如其中選了梁實(shí)秋的《雅舍》，這篇散文是作者在抗戰(zhàn)時(shí)期寓居重慶時(shí)所寫的。
當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，國民黨政府成立國民參政會(huì)，北京落入日本侵略者的虎口之后，他離別一家老小，以國民參政會(huì)參政員的身份，開始抗戰(zhàn)八年在重慶的生活。
在讀這篇文章時(shí)，得了解兩個(gè)要素：
第一，梁實(shí)秋是愛國的。
第二，這段時(shí)期的生活是非常清冷、孤寒的。
在這樣的基調(diào)下，他怎么來寫“雅舍”，品味就完全不同了。
像這樣的文章，如果沒有一定的解讀，小年齡段的孩子是不大容易讀懂的，也沒必要在這個(gè)年齡段讀懂。
如果我來編排，我更愿意在文章的理解程度上去做層層遞進(jìn)，而不是簡單地按主題劃分就完事了。
所以，在我的精讀散文營編排上，設(shè)置了理解程度的星級(jí)：
★級(jí)文章：平鋪直敘，注重語言之美，只需簡單解讀，朗誦即可。
★★級(jí)文章：有作家的遣詞造句、結(jié)構(gòu)編排之功，部分內(nèi)容需重點(diǎn)解讀。
★★★級(jí)文章：除包含以上二星級(jí)要素外，還需在文章背景解讀上花功夫。
既然是要閱讀名作，就要走入名作中去，走入作者的生活中去。
一個(gè)好的作家，必然是一個(gè)敏感的共情者。
從這個(gè)角度來看，精讀不是一蹴而就的，這是一個(gè)需要長期訓(xùn)練、晉級(jí)式的過程。
精讀是只讀課外作品嗎？很多人會(huì)有這個(gè)疑問。
其實(shí)未必。
對(duì)教材中的散文進(jìn)行策略性超前精讀，還是有必要的。
磨刀不誤砍柴工，在我產(chǎn)生這個(gè)想法的最初，我首先干的事就是瀏覽完了教材體系中的所有文章。
在我們的整個(gè)初高教材中，光魯迅一人，就占據(jù)了教科書現(xiàn)代文散文中的大半：
除此之外，還有郁達(dá)夫、葉圣陶、老舍、朱自清、聞一多、蕭紅、孫犁、汪曾祺、宗璞等人的作品。
按照我的設(shè)想，在精讀期內(nèi)會(huì)挑選教材中的一些散文做精讀，如有必要，還會(huì)搭配一些閱讀理解題來考察實(shí)際理解程度。
比如朱自清在課文中選用了《春》、《背影》、《荷塘月色》，其中《荷塘月色》還是高中必修上冊(cè)的內(nèi)容，實(shí)際上哪怕對(duì)小學(xué)高段的孩子來說，《荷塘月色》未必很難理解。
除此之外，便是海量的名家名作可供挑選了。
我們還能選朱自清的《冬》來讀，同步還能讀讀老舍的《濟(jì)南的冬天》、夏丏尊的《白馬湖之冬》，看到老舍的《濟(jì)南的冬天》，還能想到姊妹篇《濟(jì)南的秋天》。
再回過來，朱自清寫了《漿聲燈影里的秦淮河》，俞平伯也寫了《漿聲燈影里的秦淮河》，那么我們還能進(jìn)行兩篇文章寫法上的異同點(diǎn)分析。
但整體的選擇原則就是盡量站在孩子的角度來考慮，避免一些形而上、意識(shí)流的散文作品影響孩子的興趣。
精讀盡量選擇完整的文章去閱讀，所以哪怕我們語文書中因篇幅或教學(xué)任務(wù)限制，只能安排節(jié)選文，我在這里還是會(huì)倔強(qiáng)地選用全文。
全文的精讀是從字詞到句子，從修辭到人物性格，從基礎(chǔ)信息到開放性問題，是全面統(tǒng)籌的意志指導(dǎo)。
我們通過精讀，有目的地帶領(lǐng)孩子去注意作品中的細(xì)節(jié)、框架、結(jié)構(gòu)，這是一種親子式的引導(dǎo)閱讀。
我們通過精讀，孩子可以被告知：
字詞選擇是作家精心揣摩的，需要品味；
景物描寫就像情節(jié)預(yù)告，是有用的；
文章線索是使情節(jié)更吸引人的指揮棒，需要梳理；
人物性格復(fù)雜多樣，不管你分析哪一方面，都要言之有據(jù)……
只有這樣，我們才能全頭全尾地體會(huì)到散文“文散神不散”的韻味。
我希望有緣進(jìn)入我精讀社群中的伙伴，心態(tài)能夠平穩(wěn)一些。
如果懷著跟讀完一期后，娃的閱讀和寫作水平就能夠突飛猛進(jìn)的功利性目的，不如作罷。
學(xué)校的語文課就是最典型的精讀，按照我的預(yù)習(xí)法，那么校內(nèi)的精讀功夫算是到位了。
但對(duì)現(xiàn)在的孩子來說，僅僅靠語文課內(nèi)的東西，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
我們要把精讀放到泛讀天平的另一端，沒有誰是泛讀幾天、幾個(gè)月就作罷的，精讀亦如此。
很多家長已經(jīng)意識(shí)到海量閱讀的重要性了，于是放手讓孩子進(jìn)行多題材的閱讀。
但這個(gè)過程往往是即泛又快的，等讀了幾年，懂得了很多故事，回過頭來卻問，為什么娃還沒有達(dá)到我心目中該達(dá)到的文學(xué)水平和遣詞造句能力？
其實(shí)就是精讀不夠多。
我們不僅得精讀的重要性，還得了解其長期性。
只有進(jìn)行漫長堅(jiān)定的精讀，找準(zhǔn)精讀方法，才能渡過閱讀的粗糙期，才能慢慢地能體會(huì)到一段描寫到底精彩在哪兒，為什么名家稱之為名家，為什么名作能傳世的原因。
所以我不會(huì)把精讀營的事件設(shè)置得過短，能跟我讀的小伙伴，“堅(jiān)持”是第一要素。
只有相對(duì)長時(shí)間的帶領(lǐng)，才能培養(yǎng)出比較基本的品讀和精讀能力。
這是我對(duì)自己的要求，也是對(duì)大家的企盼。
寫在后面
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