語(yǔ)文——從小學(xué)到初中，從精讀到精練

本文是李博士于2021年7月5日在群里講座的整理稿。

文章僅為個(gè)人觀點(diǎn)，如有不同意見(jiàn)，一切以您為準(zhǔn)。

大家好，很久不在微信群和大家聊天了。前幾天在初中群里面和大家聊了聊初中語(yǔ)文怎么安排規(guī)劃，今天很開(kāi)心來(lái)到微信群，和大家聊一聊從小學(xué)階段到初中階段，怎么去安排一個(gè)語(yǔ)文的長(zhǎng)線學(xué)習(xí)路線。

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科很有趣，當(dāng)你以很功利的心態(tài)去做題、做卷子、去分析考試套路的時(shí)候，你很可能就失去它了。反之，當(dāng)你以欣賞的姿態(tài)去感受它，不過(guò)多地思考分?jǐn)?shù)，它反而會(huì)給我們意想不到的結(jié)果。我想，這大概就是每次采訪各省的語(yǔ)文狀元的時(shí)候，總是聽(tīng)到千篇一律的回答，“我從小喜歡閱讀，我爸爸媽媽給我買了很多的書，我的老師指導(dǎo)我們讀了很多書”這類的話。

一個(gè)個(gè)例子使我們足以相信，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文最快樂(lè)最穩(wěn)妥的路徑，但是現(xiàn)實(shí)似乎又告訴我們，我的孩子讀書也夠多了，怎么語(yǔ)文還是差些火候，甚至有的孩子讀了很多書，還是不能夠從“閱讀”過(guò)渡到“理解”？該丟的份一個(gè)都沒(méi)少丟？是不是讀書不行？是不是非要走到刷題的路線上去？

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不是您個(gè)人的問(wèn)題，大概很多家長(zhǎng)都有這樣的煩惱。問(wèn)題不能回避，我們得解決。我雖然是學(xué)習(xí)文科的，但是我這個(gè)人比較信任數(shù)據(jù)，又喜歡看看國(guó)家大政策，以我們還是從數(shù)據(jù)和政策出發(fā)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。這是咱們家長(zhǎng)該考慮的事。咱們不把握大方向，誰(shuí)替他們把握呢？咱們不按大方向走，怎么能在960萬(wàn)平方公里上和別人競(jìng)爭(zhēng)呢，對(duì)吧。

先看政策，教育部的政策咱們不列全文，太官方的文件自己去查就可以，大家只需要盯住兩點(diǎn)：

第一，語(yǔ)文教材部編版的推廣，表明語(yǔ)文已經(jīng)成為一個(gè)重點(diǎn)考察對(duì)象，由教育部直接負(fù)責(zé)把握標(biāo)準(zhǔn)和方向；

第二，整本書閱讀納入語(yǔ)文課本，無(wú)論中考還是高考，閱讀理解這一部分都越來(lái)越靈活化。這類題并不難，如果閱讀量比較大，有效閱讀能力強(qiáng)，能夠迅速抓到文章的核心信息，能夠?qū)θ宋锖椭匾楣?jié)有正確認(rèn)知，就可以得到絕大部分甚至所有分?jǐn)?shù)。

這兩個(gè)政策如果我們沒(méi)讀明白，還只是單一的（請(qǐng)注意我說(shuō)的是“單一”）刷題、做練習(xí)，去提升語(yǔ)文成績(jī)，那小學(xué)低年級(jí)還有一定效果，到了高年級(jí)，再到上了初高中，對(duì)信息的提取能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘崛『蟮睦斫饽芰Φ臅r(shí)候，“單一”地做卷子和練習(xí)冊(cè)提升的分?jǐn)?shù)，和堅(jiān)持閱讀的孩子很快就拉開(kāi)差距，比較明顯的差距體現(xiàn)在閱讀理解和寫作上，閱讀量少的孩子，無(wú)論怎么背模板、套路，都會(huì)感覺(jué)成績(jī)很難越過(guò)中考105、高考120的坎兒，難以踩到命題人的“坑點(diǎn)”，也難以打動(dòng)作文的閱卷老師。

這個(gè)原因在哪里？

在所有的命題都是圍繞教育部整本書閱讀的趨勢(shì)去設(shè)計(jì)和變形的。

我們每年都關(guān)心中考、高考各個(gè)學(xué)科的變化，特別是語(yǔ)數(shù)外三科，很多機(jī)構(gòu)也第一時(shí)間解讀中考、高考政策變化，那么這個(gè)變化有沒(méi)有呢，肯定是有——主要是命題呈現(xiàn)方式有很多細(xì)微變化。但是考察方向呢，其實(shí)一直都很明確啊，就是閱讀量在逐漸增大——這個(gè)核心點(diǎn)其實(shí)沒(méi)有變，因?yàn)榻逃康恼邲](méi)變。所以大家看，中考、高考語(yǔ)文卷子閱讀量越來(lái)越大，卷面文字已經(jīng)破萬(wàn)，單篇閱讀理解也越來(lái)越長(zhǎng)，作文給的素材也越來(lái)越“經(jīng)典化”，基本都是熱點(diǎn)新聞報(bào)道或者經(jīng)典名著中的原文、名家原話。諸多現(xiàn)象都讓我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面得堅(jiān)定一個(gè)方向，想要“語(yǔ)文為王”，首先做到“閱讀為王”。
 

但是閱讀這個(gè)事，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，不就是拿著書看么。很多青少年名著，一會(huì)兒就看完了，還挺有意思。一天一本書是很多已經(jīng)有閱讀習(xí)慣的孩子們的常態(tài)。

可是閱讀這個(gè)事真沒(méi)那么簡(jiǎn)單。

我用吃飯舉個(gè)例子，我這吃貨本性又暴露了對(duì)吧。不好意思。我找個(gè)冠冕堂皇的理由來(lái)說(shuō)說(shuō)我為啥用吃飯舉例子啊，“吃飯是物質(zhì)食糧”，“讀書是精神食糧”，兩者有相似之處。咱們吃飯，瞎吃一通和科學(xué)飲食一樣不？狼吞虎咽和細(xì)嚼慢咽有一樣不？飲食單調(diào)和葷素搭配一樣不？給大家一個(gè)選擇，您如果給孩子安排飲食，您選哪個(gè)？語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，為了提分從小刷題，這就和瞎吃一通一樣，看起來(lái)啥都吃了，但是身體是壞掉了。我們可以找到讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，就不要用暴力刷題的方式去壓榨孩子的童年，國(guó)家倡導(dǎo)整本書閱讀，就有一萬(wàn)種方法去考察，咱們語(yǔ)文考試已經(jīng)越考越靈活。刷題的重點(diǎn)是為了見(jiàn)識(shí)題型、掌握考點(diǎn)，不是為了培養(yǎng)核心能力和核心素養(yǎng)。

整本書精讀是享學(xué)樂(lè)一直提倡的一個(gè)理念，也是符合教育部語(yǔ)文改革方向的理念。細(xì)心的的寶媽寶爸們知道，現(xiàn)在，從一年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文課本中就有整本書閱讀的理念。在我看來(lái)，整本書閱讀并不是一個(gè)新鮮的概念，其實(shí)就是“閱讀方法+邏輯分析+情感體驗(yàn)+閱讀速度”這些綜合能力的簡(jiǎn)單說(shuō)法。這四種能力都是語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，所以考試所有考題，其實(shí)就是圍繞著四個(gè)方面展開(kāi)的。

1閱讀方法

有沒(méi)有注意到，閱讀理解題從小學(xué)開(kāi)始，就不停地考察孩子們“閱讀原文，下面選項(xiàng)表述正確的是、你覺(jué)得XXX是個(gè)什么樣的人、如果你是XXX，你會(huì)怎么做”......

這類問(wèn)題有一個(gè)共同點(diǎn)，就是要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠迅速捕捉文中重要信息，分的清楚一段文字重點(diǎn)是想表達(dá)什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題里反映出來(lái)的人物性格、心理、情感是什么——這就是閱讀方法的問(wèn)題。

很多孩子在讀書的時(shí)候都不去主動(dòng)分辨主要次要信息，對(duì)人物心理、情感、性格更是一晃而過(guò)，出于娛樂(lè)，他們更在意情節(jié)的發(fā)展進(jìn)度。如果一本書看完，沒(méi)法說(shuō)出主要人物，沒(méi)有印象深刻的情節(jié)，沒(méi)有讓孩子嘆一口氣的情感體驗(yàn)，那這樣的讀書可能是“追劇式”閱讀。主要矛盾都沒(méi)抓住，在“淘汰式”考試中，也就是咱們說(shuō)的中考高考中，可能是很難脫穎而出的。

2邏輯分析

邏輯分析其實(shí)是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)甚至很多學(xué)科的共有的、形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換能力。大家回想一下，越往高年級(jí)學(xué)，是不是形象化地題目越來(lái)越少，你看高考，議論文、文言文，作文哪個(gè)不是橫跨東西，縱橫捭闔，動(dòng)輒就需要一個(gè)朝代或者幾十年的歷史背景做陪襯才能回答的。

這種抽象能力就是邏輯分析。孩子如果沒(méi)有大量的閱讀，沒(méi)有合理的閱讀方法，不能抓住重點(diǎn)，那跑題或者“淺談”就會(huì)成為大概率事件。

體育之效，是毛澤東的一段論述，這肯定得跳出體育說(shuō)自我的人生路線，或者國(guó)家的發(fā)展路線，無(wú)論自我還是國(guó)家，都需要考生有足夠的抽象規(guī)劃和歷史脈絡(luò)把握。如果沒(méi)有讀過(guò)很多書，把這個(gè)作文寫成職業(yè)生涯規(guī)劃，那就只能抱歉了。人生不是職業(yè)，人生是“事業(yè)+生活”，是自律的問(wèn)題。如果生硬地就談中國(guó)的現(xiàn)在，沒(méi)有結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨百年的歷程走過(guò)的坎坷，那抱歉，這可能屬于“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，這恰好是進(jìn)了命題人大坑。所以為啥咱們一直說(shuō)整本書閱讀，一本書細(xì)讀下來(lái)，就是讀了一個(gè)人的成長(zhǎng)歷史。我在《草房子》里主要就圍繞禿鶴、桑桑、紙?jiān)?、杜小康幾個(gè)人講，但是每個(gè)人物都在成長(zhǎng)，這是一部關(guān)于成長(zhǎng)的小說(shuō)，個(gè)人的成長(zhǎng)，這就是讓孩子能夠通過(guò)閱讀體會(huì)到，用發(fā)展的眼光去看人、看問(wèn)題，這就是兒童時(shí)代的抽象，通過(guò)他們這個(gè)年齡段的世界去看清楚事物的本質(zhì)。

3情感體驗(yàn)

情感是很難捉摸的，但是文學(xué)作品的情感是有規(guī)律的，人物的行為、語(yǔ)言，總有目的，這個(gè)目的是作家分配給人物的。從考試的角度講，我們要從積極的角度去理解和看待文學(xué)作品?？荚囁x的素材，也都是健康、積極的文字。但是在這個(gè)“娛樂(lè)至上”的年代，很多考生正在或者已經(jīng)失去“正視”文學(xué)作品的能力，聽(tīng)?wèi)T了“戲說(shuō)、趣味、潮味”解讀，已經(jīng)不習(xí)慣“規(guī)規(guī)矩矩”去看待一部文學(xué)作品。作品里的喜怒哀樂(lè)，他們都愿意用“樂(lè)”字去解讀。有“樂(lè)”就看，沒(méi)“樂(lè)”就跳過(guò)，這就是情感的缺失。

整本書精讀，我們從字里行間去體會(huì)人物的悲歡，人類的悲歡各有不同，但是文學(xué)的厲害之處就在于，他通過(guò)精致的語(yǔ)言設(shè)置，讓“人類的情感達(dá)到相通”，所以要求我們具備足夠的共情能力。所以為什么中考、高考要考文言文？大家真的覺(jué)得那些實(shí)詞、虛詞會(huì)越來(lái)越重要么？你看幾年的高考文言文，對(duì)虛詞的考察量幾乎為0，文言文考察充斥的是古人的情感和信念，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是家國(guó)情懷，是舍生忘死......如果不了解情感，不分析觀念，今年的文言文也是慘敗的。

所以我們精讀，是提升情感體驗(yàn)力的最好方式?，F(xiàn)在有個(gè)流行的詞，叫“情商”。情商不是給媽媽洗個(gè)腳，給奶奶捶個(gè)背就提高的，你得能夠體會(huì)不同身份、不同時(shí)代、不同命運(yùn)的人，他們的悲喜。

4閱讀速度

這個(gè)問(wèn)題好多家長(zhǎng)誤會(huì)，認(rèn)為速度就是用時(shí)間計(jì)算的。速度不是單向度的，他是和質(zhì)量構(gòu)成一個(gè)坐標(biāo)的。翻書和看書區(qū)別太大了。閱讀速度是指在單位時(shí)間內(nèi)閱讀的字?jǐn)?shù)。請(qǐng)注意，“字?jǐn)?shù)”背后的引申義是信息量，即抓住主要信息、理清主要線索、提煉主要觀點(diǎn)的信息量，如果這些都沒(méi)捕捉到，那所謂的閱讀速度，大概只能是“翻頁(yè)速度”。

我說(shuō)了這些，大概很多寶媽寶爸都能更好地體會(huì)為何教育部在語(yǔ)文教育中強(qiáng)調(diào)“整本書”閱讀，更強(qiáng)調(diào)大量閱讀。我認(rèn)為兩者是這樣的關(guān)系——用“整本書閱讀”所練就的方法去帶動(dòng)大量閱讀。也就是說(shuō)，沒(méi)有整本書閱讀的上述四種能力，大量閱讀的效果可能會(huì)大打折扣。沒(méi)有整本書閱讀的能力做基礎(chǔ)，“淺閱讀”會(huì)始終伴隨孩子的讀書過(guò)程，“讀得多，想得少”狀態(tài)很難得到改善。

5精讀原則

我和我的小伙伴蔣老師做精讀有幾個(gè)原則：

1. 低年級(jí)適當(dāng)鍛煉學(xué)生根據(jù)原文提取信息的能力。這個(gè)能力一直到工作都需要，叫“有理有據(jù)”，“不猜想不夸大”，這是外交部的金標(biāo)準(zhǔn)，這種金標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)低年級(jí)閱讀理解里就有考察，這是國(guó)家需要的標(biāo)準(zhǔn)，你去翻翻1-3年級(jí)孩子的閱讀理解，我看過(guò)，大體都從原文中有現(xiàn)成的話可以作為答案。所以在我的《窗邊的小豆豆》和蔣老師的《山居歲月》里都有這方面的題型要求。到了《草房子》，這種考察就略少，我直接給了大家重點(diǎn)字詞的讀音，反而是增加了個(gè)別詞語(yǔ)在不同情境中如何去理解的題型。

2. 高年級(jí)增加的是表達(dá)手法、表達(dá)效果、人物性格、心理、甚至情節(jié)推斷、補(bǔ)充、對(duì)比的能力。這些能力都是直指中高考丟分點(diǎn)的，素質(zhì)和得分從來(lái)不矛盾，在精讀課里體現(xiàn)得尤為明顯。

3. 選擇書籍不論國(guó)內(nèi)外，都要語(yǔ)言凝練、優(yōu)美。不是說(shuō)出暢銷的書語(yǔ)言就凝練的，我在這里不多說(shuō)，容易誤會(huì)，大家大概自己有基本分辨力，某些動(dòng)物體、日集體、查理體，巴拉巴拉，好，不說(shuō)了。作為精讀書目，如果語(yǔ)言不夠凝練、優(yōu)美，首先就可以PASS掉了。

4. 篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。四大名著是很難做到真正的整本書精讀，也沒(méi)必要，我曾經(jīng)在研究生階段做過(guò)一個(gè)不成熟的行為，精讀《追憶逝水年華》，這是我很喜歡的一本書，200多萬(wàn)字，后來(lái)做到80多頁(yè)就放棄了，一次和導(dǎo)師吃飯說(shuō)起來(lái)，導(dǎo)師笑到岔氣，那會(huì)兒老師啥也沒(méi)說(shuō)，現(xiàn)在我自己啥都明白了，老人家大概覺(jué)得這么大歲數(shù)了，還有可愛(ài)（you zhi）的一面吧。超過(guò)20萬(wàn)字的作品，精讀起來(lái)是需要很多很多時(shí)間的，這一點(diǎn)，作為學(xué)生就很難克服。

5. 書里必須有特別精彩的段落，讓人“驚艷到忍不住讀出來(lái)”。所以在精讀材料中大家都能看到“經(jīng)典朗讀”的部分，這其實(shí)就是很好的朗讀材料。一般我要求讀3遍，因?yàn)槲矣X(jué)得孩子讀3遍就會(huì)累了，其實(shí)把這些段落選出來(lái)，讀3遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完全可以后期在重新讀幾遍。

再到中級(jí)精讀，就更加側(cè)重于歷史和個(gè)人命運(yùn)的結(jié)合了。孩子們需要把個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)放到一起考慮，這也是為什么我們中級(jí)精讀的第一本選擇的《駱駝祥子》。老舍被譽(yù)為“語(yǔ)言大師”，《駱駝祥子》又是以中國(guó)最苦難的一段歲月為背景的作品，這對(duì)孩子們的理解力、情感體驗(yàn)力又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。比較適合6-9年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)。

精讀是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。小學(xué)階段，一年2-4本精讀，這是最好的節(jié)奏，少于2本，效果不好，多余4本，恐怕就不叫精讀了。每本書都做精讀，那是專業(yè)人士做的事（事實(shí)上專業(yè)人士也做不到，主要是因?yàn)闆](méi)必要），作為學(xué)生，我們要做的是了解讀書方法，并把方法運(yùn)用到平時(shí)讀書中去，每年2-4本書，在高中之前堅(jiān)持做，孩子收獲的是迅速提取信息的能力、抓主要信息的能力，是結(jié)合人物和事件等所有線索去整體思考的能力，不偏激不片面，這就是思維在形成了。

為什么我強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段，特別是2-5年級(jí)要堅(jiān)持閱讀，因?yàn)榈搅顺踔?，除了暑假，基本沒(méi)時(shí)間去做整本書閱讀，而這個(gè)時(shí)候的閱讀理解也好，歷史學(xué)習(xí)也好，都特別強(qiáng)調(diào)脈絡(luò)的連續(xù)性的時(shí)候。脈絡(luò)式閱讀習(xí)慣和思維沒(méi)建立起來(lái)，大概只剩下刷題一條路走到黑了吧。這就是有遠(yuǎn)見(jiàn)和視野的家長(zhǎng)和急功近利的家長(zhǎng)，帶給孩子不同的發(fā)展道路吧。

我所以說(shuō)初中的孩子，這個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，我在初中群講過(guò)，初中的路線比小學(xué)學(xué)習(xí)要簡(jiǎn)單，課外自由閱讀（估計(jì)時(shí)間也很少），課內(nèi)做題。

初中生要識(shí)別題型，這個(gè)我再三強(qiáng)調(diào)，6年級(jí)開(kāi)始，就可以做這個(gè)工作，先弄清楚各種題的套路，先讓老師告訴孩子問(wèn)題出在哪里，刷題見(jiàn)效慢的通常都是在同樣幾塊石頭上摔倒。這個(gè)識(shí)別題型的工作6年級(jí)開(kāi)始，越早完成，后期做題見(jiàn)效越快，這不是磨刀，這是工具。識(shí)別題型，了解思路，再做題，這就是有工具和徒手的區(qū)別。

識(shí)別題型是一個(gè)掃盲的過(guò)程，不求做題很多，只求精準(zhǔn)識(shí)別，然后確立解題思路。在這之后，可以快速進(jìn)入提升階段，通過(guò)分類做題，把學(xué)到的知識(shí)強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)階段，再進(jìn)入大量的真題。

各位親愛(ài)的群友，感謝大家抽出寶貴的個(gè)人時(shí)間，看完如此冗長(zhǎng)的一段文字。

謝謝大家。