尹建莉：學(xué)好語文的秘訣

看過一本書叫《我們怎樣學(xué)語文》，里面有當(dāng)代七十多位知名科學(xué)家、學(xué)者、作家等撰寫了自己早年語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，按作者們出生或求學(xué)的年代，全書從二三十年代到六七十年代分為四個(gè)部分。

我從書中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象——凡五十年代以前的學(xué)界泰斗們，他們對(duì)自己當(dāng)年的語文學(xué)習(xí)全都充滿溫情的回憶。他們的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本上都是中華文化千百年來流傳下來的經(jīng)典名章；他們幾乎都遇到一個(gè)或幾個(gè)學(xué)養(yǎng)豐厚的語文教師，從最初的語文學(xué)習(xí)中獲得了完善的語言和思想的滋養(yǎng)；都肯定地認(rèn)為早年的語文學(xué)習(xí)為他們一生的事業(yè)及做人奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，有人問中國科學(xué)院院士楊叔子先生，為什么能成為院士，有什么個(gè)人因素。他回答說：“重要的因素之一，是人文文化，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國語文起了重要的、直接或間接的作用?！?/p>

與之形成對(duì)比的是七八十年代接受中小學(xué)語文教育的這些人，他們對(duì)自己所經(jīng)歷的語文教育充滿批判，認(rèn)為教材選編質(zhì)量不高、教學(xué)方法陳腐、思想啟蒙貧乏。而他們之所以后來“成才”，在于僥幸獲得一些課外讀物，正是這些課外讀物成全了他們。

1、荒謬的邏輯

從教材的編排看?，F(xiàn)在小學(xué)語文大致還是采用先學(xué)拼音、生字，再學(xué)詞匯、句子這樣一個(gè)邏輯框架。

拼音真的需要放到語文學(xué)習(xí)的最前面嗎？生字真的需要那樣一個(gè)個(gè)獨(dú)立地去學(xué)嗎？

這里有一個(gè)貌似合理的邏輯推理：會(huì)讀文章就得先認(rèn)字，想認(rèn)字就得學(xué)拼音——事實(shí)上，這個(gè)表面合理的邏輯并不符合兒童的認(rèn)知順序，逆反了人類學(xué)習(xí)語言文字的天性。顛倒了語言學(xué)習(xí)的順序，充滿反認(rèn)知的內(nèi)質(zhì)。

語言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”——它就相當(dāng)于二胡演奏員偶爾使用到的那塊松香，可以讓弓毛更潤滑，卻用不著在每個(gè)孩子初學(xué)二胡時(shí)就先去花費(fèi)好長時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于松香的知識(shí)——可這個(gè)“工具的工具”現(xiàn)在卻變成了工具本身和目的本身，以至于居然有人提出中國文字以后要用“拼音”完全代替“漢字”。這樣荒謬的想法不但被公然提出，竟然還引起討論，真是不可思議！

同時(shí)我們還忘記兒童學(xué)習(xí)需要的是形象、有趣、整體感知等特點(diǎn)，一上學(xué)就把他們拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們?yōu)榇烁冻隽送纯嗟呐?，卻收獲不到學(xué)習(xí)的快樂，他們花費(fèi)了許多時(shí)間，只學(xué)到了很少的東西。

有一次看到華東交通大學(xué)母親教育研究所的王東華先生說了這么句話，覺得說得很好。他說：我們的語文教育最大的問題是什么，是用教西方拼音文字的方法教中國的象形文字。在過去，一年的私塾教兩千多字，現(xiàn)在把我們國家兩千年優(yōu)秀的識(shí)字教育拋棄了，孩子們到三年級(jí)都看不懂東西。

2、平庸的課本

從語文教材的文本選擇上看，平庸之作非常多，不少作品從思想性、趣味性到文字的精致上，都算不得上品，卻進(jìn)入了教材。

陶行知在七十多年前就批評(píng)說：“中國的教科書，不但沒有把最好的文字收進(jìn)去，并且用零碎的文字做中心，每課教幾個(gè)字，傳授一點(diǎn)零碎的知識(shí)。我們讀《水滸》《紅樓夢》《魯濱遜漂流記》一類的小說時(shí)，讀了第一節(jié)便想讀第二節(jié)，甚至從早晨讀到晚上，從夜晚讀到天亮，要把它一口氣看完才覺得痛快。以零碎文字做中心的教科書沒有這種分量?！彼堰@種教科書比喻為“沒有維他命的菜蔬”和“上等白米”，“吃了叫人害腳氣病，寸步難行”。

陶先生還說：“有人說，中國文人是蛀書蟲?？墒墙炭茣B培養(yǎng)蛀書蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什么蛀書，因?yàn)闀杏泻贸缘臇|西，使它吃了又要吃。吃教科書如同嚼蠟，吃了一回，再不想吃第二回?！疤障壬趲资昵芭険舻默F(xiàn)象并未改善，且愈演愈烈。

當(dāng)代著名作家孫郁曾做過一段時(shí)間中學(xué)教師，他從自己在七十年代接受的語文教育和后來當(dāng)教師的經(jīng)歷中，對(duì)語文教育深感失望?？傻剿呐畠洪L大上學(xué)了，他有一回翻女兒的課本，大吃一驚，他曾經(jīng)教過的令他失望的篇章在女兒的教科書里比比皆是。

著名學(xué)者、北大中文系教授錢理群先生評(píng)價(jià)說，我們語文教材的編選基本停留在二十世紀(jì)六十年代的水平。這實(shí)在是一針見血。

從教學(xué)上來看。我國中小學(xué)課堂教學(xué)仍然沿用生字、解釋詞語、分析意義、體味思想，以及大量的現(xiàn)代文背誦等這樣一種八股教條。

哪些字是生字，哪些詞是生詞，都是教材規(guī)定好的，學(xué)生們必須一遍又一遍地去讀去寫去背這些“生字”和“解詞”，即使這些字和詞早已是大多數(shù)孩子熟知的。

和語文教材同步下發(fā)給老師們的“語文教學(xué)參考書”早已規(guī)定了如何解讀每一課。當(dāng)代著名教育家、特級(jí)教師李鎮(zhèn)西博士批判現(xiàn)在的語文課成為思想專制的場所：“學(xué)《孔乙己》只能理解是對(duì)封建科舉制度的批判；學(xué)《荷塘月色》只能理解這是朱自清對(duì)大屠殺的無聲抗議……學(xué)生的心靈被牢牢地套上精神枷鎖，哪有半點(diǎn)創(chuàng)造的精神空間可言？”

我知道一些孩子為了上課能準(zhǔn)確回答老師的提問，會(huì)想辦法弄本教材參考書來，這樣他們在語文課堂上就能“正確”地回答出許多問題。

語文課本上經(jīng)常有很多現(xiàn)代文背誦要求。由于現(xiàn)代文是口語化的東西，它在文字上是開放的，不像古典文學(xué)那樣詞句嚴(yán)謹(jǐn)。而要孩子背誦的，多半是一些很平常的段落，根本達(dá)不到“增一字則多，減一字則少”的境地，但考查時(shí)卻要求一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不能錯(cuò)。把一個(gè)開放的東西背出嚴(yán)謹(jǐn)來，孩子們唯恐出錯(cuò)，比如不能把“狠狠打了他一下”背成“狠狠地打了他一下”——僅僅是多了一個(gè)可有可無的“地”字，那也不行。每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要死死記住……背誦的目的只是為了“正確”，而不是為了體悟，不是為了把經(jīng)典刻進(jìn)記憶和思想中，只是為了考卷上不丟分。手段和目的在這里被完全搞亂了。

3、大量的閱讀

學(xué)語文到底該學(xué)什么，怎樣才能學(xué)好語文？

語文教學(xué)改革是個(gè)宏大課題，需要深入研究，任何個(gè)體都無法給出權(quán)威答案。但我們畢竟有一些有效的經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用于當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活中，取得明顯的效果。

從許多人的經(jīng)驗(yàn)及各種資料中可以歸納出，學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學(xué)習(xí)上沒有閱讀量的積淀是不可行的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。

閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時(shí)也是思維貧乏的人。如果我們想讓孩子學(xué)好語文，卻漠視他的課外閱讀，這好比給一個(gè)本該喝一杯奶的孩子只預(yù)備了一匙奶，讓一個(gè)想學(xué)游泳的人進(jìn)浴盆試水一樣。

現(xiàn)在好多中小學(xué)都開設(shè)了“閱讀課”，但這些課基本上不是孩子手里拿本書去讀，而是教師講“閱讀方法”，學(xué)生做“閱讀題”。這宛如當(dāng)一個(gè)人需要喝水時(shí)，旁邊的人就滔滔不絕地給他講一大堆關(guān)于喝水的知識(shí)，并讓他回答一些關(guān)于喝水的問題；而盛滿清水的水杯卻從來不肯遞給他。

國家每年為中小學(xué)圖書館建設(shè)投入大筆資金，可很多學(xué)校的圖書館只不過是閣樓頂上落滿灰塵的一只舊紙箱——僅僅是說起來有那么個(gè)東西，實(shí)際上跟學(xué)校的日常教學(xué)生活毫不相干。孩子們一直處于“閱讀貧困”中，學(xué)校語文教研會(huì)的討論主題經(jīng)常是“如何講好閱讀課”。

如果學(xué)校教育中沒能為孩子們提供足夠的閱讀條件，課外閱讀就一定要在家庭中補(bǔ)足。

在我接觸的家長中，不少人對(duì)閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，有的家長甚至阻撓孩子的課外閱讀。他們很關(guān)心孩子的成績，聽人說讀課外書對(duì)學(xué)習(xí)有好處，就讓孩子讀幾天，可孩子剛一產(chǎn)生閱讀興趣，開始出現(xiàn)著迷的樣子，家長就擔(dān)心了，怕耽誤學(xué)習(xí)，又趕快把孩子拉回到課本中。這些家長總認(rèn)為讀課外書不是學(xué)習(xí)，學(xué)課本才是學(xué)習(xí)。

在小學(xué)中確實(shí)有這么一種現(xiàn)象，一些孩子從不讀課外書，考試成績經(jīng)常很高，而一些經(jīng)常讀課外書的同學(xué)在考試中并未顯出優(yōu)勢。

這是因?yàn)樾W(xué)語文考試卷一般都是緊緊圍繞著教材來的，考試前緊扣教材的反復(fù)訓(xùn)練，確實(shí)會(huì)讓孩子們在卷面上表現(xiàn)出好成績。事實(shí)上，不少人的成績只是一種假象。并不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學(xué)生們真正的“語文水平”，它只是在考查“學(xué)課本的水平”。

語文成績假象一般只能維持在小學(xué)階段，一旦進(jìn)入中學(xué)，尤其是高中，語文考卷和課本的聯(lián)系越來越弱，成績與閱讀量的相關(guān)性就顯現(xiàn)出來了。

高考語文試卷，除一些古詩文外，絕大多數(shù)內(nèi)容和教材無關(guān)，它考查的基本上就是學(xué)生真實(shí)的語文水平——我并不是說高考的命題方式是最合理的，在這里無意評(píng)價(jià)這一點(diǎn)，只是想說明，如果不關(guān)注閱讀，死抱著教材學(xué)語文，那么學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后就會(huì)越來越力不從心，到頭來，在最關(guān)鍵的高考考場上，恐怕也難以獲得好成績。而一個(gè)語文水平真正很高的學(xué)生，他可以從容應(yīng)對(duì)任何形式和水平的考卷，高考中也不會(huì)表現(xiàn)得平庸。

文：尹建莉