帶娃背古詩，海淀媽媽是這樣做的！對(duì)標(biāo)對(duì)表找差距?。?！

自從前些年高考改革加重了語文，尤其是古文的比重后，有遠(yuǎn)見的老母親們都開始把古詩詞和文言文作為很重要的知識(shí)體系編入了自己的雞娃計(jì)劃中。在《詩詞大會(huì)》等爆款節(jié)目的催化和加速下，如今隨便從街上找一個(gè)小學(xué)生，他們腦子里儲(chǔ)備的古詩詞應(yīng)該都比一般的成年人要多。 

好多一年級(jí)的小朋友已經(jīng)把《小學(xué)階段必背的155首古詩》背的滾瓜爛熟，這一點(diǎn)應(yīng)該是讓很多老母親欣慰的。所以我就一直在想，老祖宗寶貴的文化遺產(chǎn)真的是“雨露均沾”，無論身處幾線城市，在“古詩詞的知識(shí)儲(chǔ)備”這一點(diǎn)上，只要家長用心，孩子配合，那真是不比一線城市的娃們差多少。

我這天真的想法一直持續(xù)到前兩天，我和一位海淀媽媽聊完。這位媽媽用自己的親身經(jīng)歷，向我展示了一位“海淀媽媽”應(yīng)有的基本素質(zhì)。聊（被打擊）完之后，我才真正體會(huì)到了什么叫“牛娃背后有牛媽”，什么叫“父母的眼界就是孩子的起點(diǎn)”，什么叫“差距”！?。?br> 

在和這位海淀媽媽聊天的過程中，她提到最多的就是“布魯姆學(xué)習(xí)金字塔”。我后來了解了一下，它要表達(dá)的意思大概是這樣的：

從布魯姆學(xué)習(xí)金字塔來看，孩子們進(jìn)行的大部分學(xué)習(xí)都只停留在了記憶、了解和應(yīng)用到書本的階段；而學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是不斷激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性，使孩子更多地去思考，從而解決一個(gè)問題然后有滿足感的一個(gè)過程。通過這樣一個(gè)過程，孩子們接觸到的知識(shí)才能真正成為他們的技能。

而怎樣幫孩子完成這一過程呢，教育界還有一個(gè)布魯姆教育目標(biāo)分類法：

這是在國際上非常先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，按照這樣的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)是先形成概念，再理解、領(lǐng)悟，再有意識(shí)應(yīng)用，再運(yùn)用知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后是綜合運(yùn)用。

海淀媽媽就是把“布魯姆教育目標(biāo)分類法”應(yīng)用到了孩子的古詩背誦中，她把整個(gè)背誦學(xué)習(xí)過程一共分為了六個(gè)層次。這里用賀知章的《詠柳》做例子，老母親們可以參考比較一下，看你帶孩子做到了第幾層。

這些方法可能有的媽媽在平時(shí)都使用過，但是不太成系統(tǒng)。并且，這六個(gè)層次，并不是短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的，很可能娃從小學(xué)一年級(jí)開始，到六年級(jí)結(jié)束也不見得能夠達(dá)到第六個(gè)層次。但是把這種方法真正掌握了，并且應(yīng)用到任何知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，確實(shí)是能夠讓孩子受益終身。
 

真正的學(xué)習(xí)都是需要思考，要體察、要分析、要對(duì)比、要評(píng)估、要?jiǎng)?chuàng)造，有這些過程，才能叫“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)不是一味的輸入，它的輸出，或者說一種獨(dú)立思考和分析能力更為重要。

現(xiàn)在再回頭想想生活中遇到的那些牛娃們，有沒有感覺他們就像一座冰山，人家讓你看到的優(yōu)秀只是一小部分，下面隱藏的技能會(huì)讓你更加目瞪口呆呢？

差距啊......細(xì)思極恐......